淺談小學美術教學中培養學生色彩感的方法

魏海燕（江蘇省南京市竹山小學 210000）

我國著名教育家陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！毙抡n改后，藝術類學科的教育地位得到了更加廣泛的認可，這對提高學生的創造意識與創造力大有裨益。色彩作為美術創作的一種基礎要素，在小學美術教學中隨處可見，“三原色”更是小學美術課程最基礎的一節教學內容。實際上，培養學生的色彩感是一項綜合性任務，美術教師需要將之融入美術教學活動中，使學生在潛移默化中了解色彩、理解色彩，形成扎實的色彩感。

一、小學美術教學中培養學生色彩感的意義

色彩是一個非常特殊的概念，既可以被科學的方法定義，又可以在不同個體的主觀感受中留下不同的印象。個體對色彩的感知具有主觀性，同一色彩可以對不同個體產生不同的視覺刺激，進而激活不同的情緒。此時，色彩則表現為一種能夠引起審美愉悅的情感要素。在小學美術教學中，色彩感主要指辨別色彩與感受色彩的能力。

色彩感在一定程度上由先天條件決定，同時也受到后天培養的影響。在小學教育階段，學生正處于身體發育的黃金時期，對外界事物的好奇心比較強，容易受到鮮艷色彩的吸引。這種規律在教學實踐中可以被明顯地觀察到，具體表現為小學生在參與色彩變化較多的美術學習活動時，往往表現出較高的學習欲望，反之則表現出較低的學習欲望，這說明學生的情緒與興趣可以受到色彩的影響。與此同時，新課標在定義美術素養時，將圖像識讀劃定為其中的一個維度。而小學生在提升圖像識讀能力的過程中，必然要參與色彩感的訓練，強化自身辨認色彩與解讀色彩的能力。因此，不論是站在滿足學生學習需求的角度上，還是站在全面提高小學生美術素養的角度上，小學美術教師都不應放松對學生色彩感的培養。

二、小學美術教學中培養學生色彩感的方法

1.以感官為起點，形成主觀的感受

陶行知先生說過：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來?！痹趲椭鷮W生解放創造力的過程中，教師一定要意識到，色彩之于小學生而言是一種視覺刺激，色彩感的培養需要以感官為起點。因此，教師在設計教學流程時，需要利用學生對色彩感知較為敏感的特點，嘗試引導學生對色彩形成主觀的感受，做好色彩感培養的第一步。

例如，在教學《動物的花衣裳》一課時，教師可以利用大自然中動物身上斑紋各異、色彩絢麗的“外衣”，強化色彩對學生視覺感官的刺激。在課堂教學中，教師可以采用“先想象，再驗證”的方法，利用想象與實際的偏差制造沖突感，加深學生對色彩及色彩搭配的印象。在選取斑馬作為觀察對象前，教師可以讓學生憑借已有的經驗，用語言描述斑馬的外觀。由于小學生對斑馬只有大致的印象，一般只能將“斑馬的外衣有黑白兩種顏色，這兩種顏色組成了豎條紋”這一代表性的特征表達出來。隨后，教師可以將斑馬的高清照片展示在電子白板上，帶領學生重點觀察斑馬臉部和足部的花紋與顏色，讓學生通過自己的觀察，發現斑馬身上有違一般印象的特征，在認知偏差中加深印象。通過這種方式，學生在觀察美術作品時，也能逐漸養成注重細節的習慣，更好地分析色彩的組成與搭配，形成敏銳的色彩感。

2.以情境為媒介，體悟色彩的情感

在成長的過程中，小學生受年齡階段、成長環境與生活經歷的影響，對色彩的感知能力會發生變化。因此，教師在開展教學活動時，應尊重學生的色彩感水平以及個體差異，采取靈活的方式應對課堂上的實際情況，盡量為學生創設適宜的學習情境，使學生更加準確地捕捉情境中各個色彩元素表達的情感。

例如，在教學《我畫的動漫形象》一課時，考慮到小學生剛剛學習完“色彩的明暗”與“色彩的情感”兩課內容，美術教師可以在課堂上使用情境教學法，結合“動漫形象”創設情境，并在情境中培養學生的色彩感。本課教材對動漫形象的設計過程進行了拆解，小學生需要根據自己的構思，按照教材的步驟繪制出心中喜愛的動漫形象。而教師可以在小學生繪制線條與填充顏色后導入情境，帶領學生從色彩的角度分析該動漫形象的特征。課堂上，教師可以推薦學生以動畫電影《汽車總動員》中的動漫形象為繪畫對象，要求學生從紅色的“閃電麥昆”、深藍色的“哈德遜醫生”、淺藍色的“莎莉”、黃色的“板牙”與紫色的“雷蒙”中選擇喜愛的角色完成繪畫任務。隨后，教師可以將提前剪輯好的電影片段播放出來，讓學生觀看在這五輛不同顏色的汽車身上都發生過什么故事，并試著總結自己選擇的動漫形象擁有怎樣的性格，將動畫電影中的情境代入課堂。當學生對這幾個動漫形象的外貌與性格有所了解后，教師繼續引導學生思考各個角色的性格與其車身的顏色的聯系。于是，學生發現“閃電麥昆”熱情似火、活潑樂觀的性格十分符合紅色通常所代表的情感，而“哈德遜醫生”沉穩、安靜的性格與深藍色通常所代表的情感也是相通的，等等。如此一來，不同色彩蘊含的情感實現了具象化的轉變，形象地呈現在課堂上，小學生對色彩的領悟可更上一層樓。通過情境教學的方式，教師幫助學生直觀地了解到色彩對于美術作品的影響及其在角色塑造上的作用。

3.以理論為總結，了解色彩的體系

對于美術教學而言，理論知識的傳授與主觀情感的激活同樣重要。小學生在提升色彩感的過程中，不僅要學會分辨不同的色彩，從色彩及色彩搭配中領悟不同的情感，還要扎實地掌握與色彩有關的理論知識，懂得如何從藝術審美與創造的視角運用色彩。值得注意的是，理論知識的傳授不可與色彩情感的表達相割裂，教師應理解陶行知先生所說的“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書”。因此，教師需要將有關色彩的理論知識與多元化的教學結合起來，不時給予學生使用色彩理論欣賞美術作品的機會，借用實例幫助學生在腦海中構筑色彩體系，以此完成色彩感培養的總結升華。

綜上所述，色彩感的培養是小學美術教學的重要組成部分，能夠推動小學生美術素養的提高以及健全人格的發展。在培養小學生色彩感的過程中，美術教師既要把握科學的教學方法，又要重視學生的主觀感受，圍繞美術課程的教學內容自然地融入色彩感訓練，為小學生的視覺感官提供良好的刺激，幫助小學生理解顏色背后的深意，并使小學生掌握一定的色彩理論。