強化實用類文本操作性閱讀的意義和策略

韋美日，覃泓蓀

(1.南寧師范大學文學院，廣西南寧，530001；2.廣西民族大學數理學院，廣西南寧，530006)

2020年全國高考語文試題(Ⅲ卷)的實用類文本閱讀的主觀題與2019年不同，其主觀題的問題是：“鐘紅明是如何做到在對談中引發對話并將話題引向深入的？請結合材料簡要分析。”該問題要求學生從特定文本場景中人物行為的方式總結此類實用類文本的特點，并用文本中提供的材料進行簡要分析。這是實用類文本操作性閱讀。這種閱讀方式與以往的理解性閱讀不一樣，其考查的是學生的操作性閱讀能力，即能從特定類型的實用類文本閱讀中學會做特定的事情。這是本套試題設計的一個亮點?？荚嚱Y束之后，大部分學生指出，高考前訓練過實用類文本閱讀，但是沒有練過這種題型，不知道怎么回答，只能用考前訓練的方式來回答。帶高三的教師看了題目之后，預料學生會在這道題目上失分較多，認為這個題目有難度，學生或者不知從何答起，或者按照以往實用類文本主觀題的答題思路回答，與參考答案會有一定差距?？梢?，在以往考試指揮棒的影響下，高中實用類文本閱讀與其他類型的文本閱讀，特別是高考試卷中常見的論說類文本和文學類文本閱讀一樣，大多采用理解性、賞析性閱讀，主要是讓學生概括文章大意、明確寫作意圖，以此培養學生的閱讀理解能力和審美能力。但是這一方式忽視了實用類文本閱讀的另一維度——操作性閱讀。

一、實用類文本操作性閱讀的內涵及特點

操作性閱讀是比較適合實用類文本的一種閱讀方式，它與理解性閱讀、賞析性閱讀既有區別又有聯系。

(一)理解性閱讀

“理解，意思是順著脈理或條理進行剖析，從道理上了解，指了解、認識、說理分析、見解?！盵1]“理解性閱讀是指以理解閱讀材料的詞句篇章、寫作方法、思想內容、社會價值為目的的閱讀。理解性閱讀要求讀者能夠正確理解文章含義，分析段落、章節之間的聯系和層次，概括文章大意和要點，評鑒作品的寫作方法和語言特色。”[1]

從理解和理解性閱讀的定義中我們可以歸納理解性閱讀的幾個特點：(1)理解性閱讀的對象是閱讀材料的詞句篇章、寫作方法、思想內容、社會價值。(2) 理解性閱讀的目的是能理解閱讀對象的詞句篇章、寫作方法、思想內容、社會價值。(3)理解性閱讀的內容是能夠正確理解文章含義，分析段落、章節之間的聯系和層次，概括文章大意和要點，評鑒作品的寫作方法和語言特色。

(二)賞析性閱讀

“賞析，是欣賞并分析(詩文等)，通過鑒賞與分析得出理性的認識，既受到藝術作品的形象、內容的制約，又根據自己的思想感情、生活經驗、藝術觀點和藝術興趣對形象加以補充和完善?！盵2]“欣賞性閱讀是閱讀活動的一種形式。對閱讀材料的思想內容、表現形式、風格特點等方面進行鑒賞。以理解性閱讀為前提，是對閱讀性理解的深化?？墒棺x者對文章的認識達到理智上的領悟和情感上的溝通、融合。讀者要想領悟文章的哲理美、意境美、語言美等，首先必須展開想象，其次必須訓練語感，還應有相當的思想修養和生活經驗。”[2]

從賞析和欣賞性閱讀的定義中我們可以歸納賞析性閱讀的幾個特點：(1)賞析性閱讀的對象是詩文，或者藝術作品這一類的閱讀材料。(2)賞析性閱讀的目的是經過分析得出理性認識，并對形象加以補充和完善，使讀者對文章的認識達到理智上的領悟和情感上的溝通、融合。(3)賞析性閱讀的內容是閱讀材料的思想內容、表現形式、風格特點等方面。

(三)操作性閱讀

“操作是指人用手活動的一種行為，也是一種技能，含義很廣泛。一般是指勞動、勞作， 或者按照一定的規范和要領操縱動作?！盵3]“操作性閱讀的對象，是講述做事方法和行為方式的文章，其重點在‘怎么做’，或直接說明操作方法、行為規則，或通過做事原理、行為機制的闡述，指導人們進行實踐活動。從閱讀主體這方面看，操作性閱讀有兩種情形：第一種情形，是閱讀中有操作。我們邊閱讀邊操作，并努力把自己的閱讀理解轉化為具體的操作，比如閱讀電器使用說明書。第二種情形，是閱讀后有行動。我們抱著實踐的目的去閱讀，并努力把自己的閱讀理解落實到實踐的行為中，比如閱讀《如何欣賞中國文學》這類文章。概言之，操作性閱讀不僅是求‘知’，而且要去‘做’；不僅要知道別人說了什么，而且要把別人說的與自己的實踐聯系起來?！盵4]

從操作和操作性閱讀的定義中我們可以歸納操作性閱讀的幾個特點：(1)操作性閱讀的對象是講述做事方法和行為方式的文章。(2)操作性閱讀的目的是指導人們進行實踐活動。(3)操作性閱讀的內容是解決“怎么做”的問題，或直接說明操作方法、行為規則，或通過做事原理、行為機制進行闡述。

綜上所述，實用類文本操作性閱讀的閱讀對象是實用類文本，其閱讀目的是指導生活實踐，其閱讀的內容是明確事物操作的原理和規程，其閱讀的特點是邊讀邊做，或者讀后再做。

二、強化操作性閱讀的依據

強化操作性閱讀的依據有三：一是《普通高中語文課程標準(2017年版)》(以下簡稱新課標)中“實用性閱讀與交流”學習任務群的要求；二是實用類文本自身的特點；三是切己體察，學以致用。

(一)“實用性閱讀與交流”學習任務群的要求

新課標學習任務群7是“實用性閱讀與交流”，其總體目標是：“引導學生學習當代社會生活中的實用性語文，包括實用性文本的獨立閱讀與理解，日常社會生活中需要的口頭與書面的表達交流。通過本任務群的學習，豐富學生的生活經歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應社會、服務社會的能力?！盵5]為實現這個總目標，理解性閱讀是必需的，也是基礎性的。閱讀理解社會生活中豐富多彩的實用性文本能豐富學生的生活經歷和情感體驗。因此，操作性閱讀也是必不可少的，可以提高學生閱讀與表達交流的水平，使學生增強適應社會、服務社會的能力。

對實用類文本閱讀而言，要想培養學生的理解能力，通常采用的是理解性閱讀，具體方法為讓學生學會從各類實用類文本的閱讀中提煉關鍵信息，概括內容大意，理解關鍵詞語的含義。但是，高中階段的實用類文本閱讀只采用理解性閱讀方式是不夠的，需要讓學生在理解的基礎上學會操作和應用，即學會操作性閱讀——從閱讀文本中提煉操作要領，內化操作程序，將來遇到類似的生活情境時能運用這些知識來解決問題，增強適應社會、服務社會的能力。

(二)實用類文本自身的特點

“實用性閱讀與交流”學習任務群把具體的學習內容分為三種類型：一是社會交往類，如會談、談判、討論及其紀要，活動策劃書、計劃、制度等常見文書，應聘面試的應對，面向大眾的演講、陳述和致辭；二是新聞傳媒類，如新聞、通訊、調查、訪談、述評，主持、電視演講與討論，網絡新文體(包括比較復雜的非連續性文本)；三是知識性讀物類，如復雜的說明文、科普讀物、社會科學類通俗讀物等。[5]

這三類實用文本是在社會生活中常見的、常用的文體，涵蓋了社會生活的各個方面，包括個人、家庭、社區、職業生活。閱讀與寫作這類實用類文本是社會生活的基本內容之一，也是現代公民應該具備的基本素質。因此，這三類實用類文本的閱讀既需要理解性閱讀，理解其內容特點，又需要操作性閱讀，能夠在類似的生活場景中熟練運用這些實用性文體知識，達到適應社會、服務社會的目的。語文課程標準在“實用性閱讀與交流”的教學建議中特別強調“教學以社會情境中學生的探究性學習活動為主”[5]，即教師要指導學生學會在特定的社會生活情境中進行操作性閱讀，而這種操作性閱讀必須具有情境性和探究性。

(三)切己體察，學以致用

“實用性閱讀與交流”學習任務群設計的主要目的是強調實用，即學以致用。學以致用的“學”和“用”是兩面一體的，在“學”中“用”，在“用”中“學”，即設置社會情境進行操作性閱讀是為了更好地操作而閱讀，為了更獨立深刻地閱讀而操作。兩者只有互為表里，互相促進，才能達成適應社會、服務社會的目標。其實，這種閱讀方式古已有之，名曰“切己體察”，即將所學道理親自體驗、躬行實踐。這是南宋朱熹倡導的一種學習原則和方法。朱熹認為：“人之為學，也是難，若不從文字上做功夫，又茫然不知下手處。若是字字而求，句句而論，而不于身心上著切體認，則又無所益?！盵6]所以，在“紙上求義理”的同時，“須反來就自家身上推究”。朱熹認為，自身的直接經驗是理解書本知識的基礎，否則讀書只能記住一些條理空文。朱熹強調“于身心上著切體認”，即不僅要理解文本的意義，而且要內化于心，能夠在行為中體現出來。把朱熹這一閱讀方法運用到實用類文本閱讀中，就是我們倡導的操作性閱讀。

三、強化操作性閱讀的意義

強化操作性閱讀的意義有三：一是能全面落實新課標中“實用性閱讀與交流”學習任務群的要求；二是能凸顯實用類文本自身的特點；三是能有效培養學生的操作性閱讀能力。

(一)全面落實“實用性閱讀與交流”學習任務群的要求

新課標設置“實用性閱讀與交流”學習任務群的目的有兩個：一是讓學生系統學習日常生活中常用的實用類文本，積累閱讀常用實用類文本的知識和經驗，以便在社會中應用，屬于理解性閱讀；二是讓學生通過常用實用類文本的閱讀，掌握實用類文本的寫作方法和應用技巧，提升社會生活中表達與交流的能力，從而具備更高的實用類文本的閱讀能力，屬于操作性閱讀。理解實用類文本并具備實用類文本的基礎知識是初級階段，應用實用類文本知識、提高日常生活中閱讀與交流的能力和水平、解決社會生活中的問題，才是設置“實用性閱讀與交流”學習任務群的目的。因此，實用類文本的閱讀不能只在理解性閱讀方面對學生進行指導，還要在操作性閱讀方面對學生強化指導。

(二)凸顯實用類文本自身的特點

語文課程所認定的三類實用類文本都有各自的運用領域。社會交往類文本主要運用于社會交往領域，新聞傳媒類文本主要運用于新聞傳播領域，知識性讀物類文本主要運用于文本閱讀領域。不同領域運用的實用類文本有明顯的特點。社會交往類重在社會交往，其理論基礎是角色互動理論，注重交際雙方的互動與交流。新聞傳媒類重在傳播媒介，其理論基礎是傳播學理論，注重傳播的社會價值。知識性讀物類重在獲得知識，其理論基礎是認知理論，注重知識的積累和應用。在指導學生進行實用類文本閱讀時，教師要根據各自的特點，采用合適的閱讀方法。社會交往類應運用操作性閱讀，旨在發揮此類文本的交際功能，讓學生從中學會社會交往，提高社會交際的能力和水平。新聞傳媒類應在理解性閱讀的基礎上強化操作性閱讀，側重此類文本的傳播功能，讓學生學會利用現代社會不斷更新的媒體接受各種有效信息，傳播正能量信息，屏蔽負能量信息，形成比較強的信息素養。知識性讀物類應以理解性閱讀為主，更看重此類文本知識積累的價值，讓學生通過理解性閱讀，把靜態的、客觀的知識與經驗轉化為動態的、主觀的、個性化的知識與經驗?？梢?，在三類實用類文本的閱讀實踐中，操作性閱讀是不能缺席的，它的缺席可能造成實用類文本的閱讀缺乏個性，不能發揮其實用功效，學生的操作性閱讀能力也得不到鍛煉。

(三)有效培養學生的操作性閱讀能力

在實用類文本的閱讀中，學生是以操作者的姿態進入文本內容的。學生以操作者的心態閱讀文本，以操作者的需要從文本中提取關鍵信息，從操作者的角度對這些信息進行整理加工，以操作者的標準對這些信息進行判斷和評價。在此過程中，學生的主觀意愿得以充分表達，在不斷把實用類文本對象化的過程中構建了自身的實用類文本知識體系。實用類文本的操作性閱讀是讓學生以“做”的心態去閱讀，在閱讀的過程中“做”，學生從文本的局外人變成局內人，變成獨立自主的操作者。

強化實用類文本的操作性閱讀就是抓住實用類文本內容和形式的特點，讓學生以操作者的身份進行實用類文本的閱讀和寫作，提高其對實用類文本的閱讀和理解能力。這是單純的理解性閱讀關注不到的地方，也是操作性閱讀最有魅力的地方。它能鍛煉學生用操作者的眼光與作者及其文本進行交流的能力；能暗示學生面對實用類文本時盡可能地取其精華，去其糟粕；能引導學生在閱讀實用類文本的過程中獨立思考，建立閱讀自信。

四、實用類文本操作性閱讀策略

強化實用類文本操作性閱讀，提高學生的操作性閱讀能力，是今后語文教學改革的必然選擇。教師指導學生閱讀實用類文本，不僅要進行理解性閱讀指導，而且要在適當的時候不失時機地進行操作性閱讀指導。操作性閱讀指導策略有四個：一是選擇適合進行操作性閱讀指導的實用類文本；二是熟悉實用類文本的文體特點；三是側重閱讀者主體意識的培養；四是合理安排操作性閱讀活動。

(一)選擇適合進行操作性指導的實用類文本

新課標中“實用性閱讀與交流”學習任務群把實用類文本分為社會交往、新聞傳媒和知識性讀物三大類，其中，社會交往類和新聞傳媒類適合進行操作性閱讀指導。2020年全國高考語文試題(Ⅲ卷)實用類文本閱讀的主觀題屬于新聞傳播類。這道題不是讓學生提煉關鍵信息，而是讓學生總結作為采訪者的鐘紅明是怎么做到的，即作為一個優秀的采訪者，在采訪中應該怎么做才能達到預期的目的。面對這道題時，學生應抱著實踐的目的去閱讀，即今后在生活中遇到類似場景時應該怎樣做。

(二)熟悉實用類文本的文體特點

實用類文本的三大類中有很多具體的文本類別，這些具體文本運用于不同的場合時對內容與格式都有特定要求，這是進行操作性閱讀的基礎。例如，新聞傳播類包括“新聞、通訊、調查、訪談、述評，主持、電視演講與討論，網絡新文體(包括比較復雜的非連續性文本)”等，雖然這些內容都屬于新聞傳播類，但每種文體都有其特點和要求，學生只有在明確文體特點和要求的基礎上，才能進行“怎么做”的操作性閱讀指導。

(三)側重閱讀者主體意識的培養

首先，實用類文本應用范圍廣泛，涉及現代生活的方方面面，學生在日常生活中或多或少都會遇到。教師在進行操作性閱讀指導時，只有貼近學生的生活，才能調動學生的生活經驗，使學生將生活經驗與閱讀文本中的內容互相印證，悟出在不同的生活場景中應該怎么做。其次，教師在指導學生實用類文本閱讀時，應著重指導學生辨析理解性問題和操作性問題，讓學生特別關注涉及“怎么做”的問題，以及怎樣才能完整、準確地回答“怎樣做”的問題。最后，教師應根據需要設置適當的閱讀問題情境，讓學生從不同的角度設計操作性問題。

(四)合理安排操作性閱讀活動

在實用類文本閱讀中，理解性閱讀是基礎。三種類型的實用類文本都適合理解性閱讀，但是應該在適當的時間里安排操作性閱讀活動。在進行實用類文本閱讀教學前，教師應按照操作性閱讀的要求，讓學生在預習階段進行操作性閱讀，完成操作性閱讀任務。例如，教師要求學生查找同類實用類文本，結合自己閱讀過的類似內容嘗試分析它們的異同，尋找此類實用文本寫作的規律，并嘗試依照這個規律寫作同類實用類文本。在教學實用類文本時，尤其是遇到需要調動學生閱讀、生活經驗的實用類文本時，教師應精心設計能讓學生進入文本操作情境的、具有探究性的問題，指導學生總結直接經驗，利用積累的實用類文本的文體知識回答問題。教師可以組織開展小組合作探究活動，讓學生嘗試把單純的理解性問題轉換成操作性問題，并總結操作性問題的設計方法。在實用類文本教學之后，教師應結合實用類文本的教學內容，讓學生將課堂教學中學會的思路和方法應用到類似的生活場景中，然后總結經驗、分享感受，提高閱讀與交流的水平。

以上從理解性閱讀、賞析性閱讀、操作性閱讀的比較中明確了操作性閱讀的內涵和特點，初步探討了強化實用類文本的操作性閱讀的依據、意義，并根據操作性閱讀的特點提出操作性閱讀策略。期望實用類文本的閱讀能夠提高學生的閱讀與交流水平，真正體現“實用性閱讀與交流”學習任務群的要求，學以致用。