遠程教育與高職教育融合發展制約因素與對策

張 巍，劉 紅

（撫順職業技術學院，遼寧 撫順 113122）

隨著終身教育的發展，現代遠程教育以其獨特的優勢成為一種新的教育模式，對高等職業教育的進一步發展起著極其重要的作用。現代遠程教育注重提高學生的理論知識和思維能力，高職教育注重培養學生的實踐技能，現代遠程教育和高等職業教育顯示出了巨大的優勢，這有助于充分發揮現代遠程教育和高職教育的優勢，不僅可以滿足技術應用型人才的培養，又能推動高職教育的發展。現代遠程教育與高等職業教育相結合具有很大的現實性和優越性。我們需要找到更多的方法和途徑將兩者結合起來，不斷提高學生就業能力，使學生在未來獲得更好的、更適合的工作崗位[1]。

一、遠程教育與高等職業教育之間共生融合發展現狀分析

為了解現代遠程教育與高等職業教育之間共生融合發展現狀，課題組采用發放調查問卷、現場考察、召開座談會、專家個人訪談等研究方法，對遠程教育與高等職業教育之間共生融合發展現狀進行分析調研，調研結果如下。

（一）高等職業院校學生對現代遠程教育持積極肯定態度

大部分學生希望通過現代遠程教育提高自身的專業知識和技能。網絡課堂、計算機多媒體教學、電視教學等現代遠程教育技術平臺擁有各自的特點，利用網絡平臺獲取知識和技能已成為學生自主學習的重要手段，現代遠程教育提供了很大的可能性。

（二）現代遠程教育支撐高職教育十分必要

通過現代遠程教育，學生可以獲得高等職業教育的學習資源。在實踐階段，由于教師教學與學生學習的時空分離，教師在遇到問題時不能進行面對面指導，而是通過遠程教育自主學習，在實踐中解決問題；畢業后，由于工作崗位和社會發展的需要，學生往往需要自我提高，而現代遠程教育手段可以充分發揮其優勢，通過現代遠程教育手段和遠程教育網絡資源實現自我提高。

（三）現代遠程教育信息技術手段應用不夠完善

調查結果顯示，高等職業教育教學中普及現代遠程教育手段不夠充分，客觀上經濟條件的制約，主觀上師生對現代遠程教育信息技術手段重視不夠，導致現代化遠程教育信息技術手段在高等職業教育教學中應用還不完善，師生對現代遠程教育信息技術手段不熟悉。大部分的老師和學生認為利用現代遠程教育信息技術手段對他們專業發展十分必要，老師和學生十分希望能夠有更多的機會參加現代遠程教育信息技術手段應用的各類專業性訓練[2]。

二、遠程教育與高等職業教育之間共生融合發展的制約因素

調查問卷和學生學習全過程分析表明，遠程教育與高等職業教育之間共生融合發展面臨著諸多困境，許多因素制約和影響著遠程教育與高職教育融合發展。調查結果顯示：諸多制約因素中師資力量占77.8%，硬件設施占83.3%，課程資源占69.4%，虛擬實驗占52.8%，實踐環節占66.7%。師資、硬件設施和課程資源占有很大比例，這對高職教育師資和優質課程資源缺乏的緊張狀況有很大緩解作用[3]。師資力量、實習實訓硬件資源、課程資源、實踐環節、對遠程教育與高等職業教育之間關系存在著一定的誤解，遠程教育與高等職業教育之間的合作不夠深入，各方主體之間缺乏理解溝通，各相關主體協同合作缺乏合理運行機制，這些都制約和影響著遠程教育與高等職業教育之間的共生融合發展。

（一）遠程教育師資力量比較薄弱

許多教育教師兼任高等職業教育課程，許多高職院校教師擔任遠程教育兼職師資力量、實習實訓硬件設施和課程資源共享占較大比例，這對有效緩解高職教育師資缺乏、精品課程資源缺乏的現狀有很大推動作用。在師資資源開發、師資培育、師資利用方面，遠程教育院校存在著明顯缺陷和不足，專業化師資隊伍數量不夠充足、師資隊伍結構不夠合理、師資隊伍專業化水平不夠高等問題始終制約和影響著遠程教育的發展和壯大。

（二）教學資源建設不同，優質資源運用不充分

遠程教育經過多年的發展，現代網絡教學資源初具規模，已在遠程教育和高等職業教育教學中起到了一定的積極作用。但是，部分現代網絡教學資源沒有被充分有效地利用，許多優質資源利用得不夠充分，部分學生為了確保一定的點擊率而被動觀看教學資源，部分課程的點擊率甚至為零。高等職業教育學生因為自己沒有上網賬號，無法使用多媒體、網絡平臺等現代遠程教育信息技術手段，教師只能重復開發制作高等職業教育課程教學資源，導致教學資源重復建設十分嚴重[4]。

（三）辦學模式不同，教學效果不夠理想

遠程教育和高等職業教育人才培養模式、教學模式、管理模式及學生考核制度等辦學模式不同，各個方面存在很大區別。高等職業教育教學模式以傳統課堂講授為主，部分學生缺乏一定的自主學習能力，學習積極性、主動性不夠高。遠程教育以網絡平臺教育和學生自主學習為主，師生見面次數不夠多，師生互動性不夠強，實踐課堂缺乏，兩種教育教學效果都不夠理想[3]。

（四）招生對象不同，學生對專業知識理解不到位

國家開放大學，簡稱開放大學（原中央廣播電視大學）和地方開放大學系統教育是依托現代遠程教育的一種教育形式，學生可以在業余時間隨時隨地學習。招生對象以社會在職人員為主，學生學歷層次不同，招生對象為高中生專科生和本科生。此外，由于專業與工作相關，大多數開放教育學生都具有一定的知識基礎、較強的動手能力和協調能力。總的來說，高等職業教育招生對象主要面向高中畢業生或中職學校畢業生。他們的不足之處是缺乏工作經驗，對學習的專業知識理解不夠深入。

（五）教學方式和學習形式不同，導致效果不同

高職教育模式是全日制學習，是傳統的課堂教學方式，教師通過面對面的形式進行教學，這種教學方法最大的優點是師生之間沒有距離。老師應該隨時掌握學生學習知識的情況，及時調整課程安排。學生更多地依賴于教師，限制了學生的創新思維，填鴨式教育思想較重，沒有思考或研究深層次問題，這不利于學生對社會工作要求的適應。開放教育是一種以網絡自主學習為主，現代遠程開放教育與傳統面授教學的結合不會受到時間和空間的控制和約束，更加自由和靈活。

（六）對遠程教育與高職教育之間關系存在誤解

在我國高等教育發展過程中，呈現出遠程教育由模式向類型轉變、遠程教育與高等職業教育之間融為一體的新現象。這既對我國高等教育管理體制、機制提出了新的要求，也對遠程開放教育和高等職業教育教學模式、管理模式及學生考核制度等方面改革提出了新的要求。教學模式是指在特定的教學觀念或教學理論指導下，相對穩定的教學活動框架和過程。教學模式從總體角度強化整個教學活動過程和教學模式要素之間的關系，它強調了教學模式的程序性和實踐性。教學模式的選擇不僅受到教育規律本身的影響，在很大程度上還受到教學觀念的影響和制約。環境是高等學校教育的一個非常重要的因素。雖然遠程教育努力營造在線學習環境，但校園學習環境的缺乏卻是一個明顯的事實。高等職業教育雖然具有獨特的校園環境，但多媒體技術、網絡學習環境等現代遠程教育信息技術手段的應用在遠程教育中明顯不夠完善，短期內很難構建一個豐富多彩的校園環境。

（七）遠程教育與高等職業教育合作不夠深入

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，建設一個開放和靈活的人才培養體系和模式，完成相互承認和連接不同類型的學習成果，促進垂直和水平連接各級各類教育類型，建立一個終身學習的“立交橋”。截至目前，遠程教育與高職教育合作還沒有取得真正意義上的融合和突破。以兩種教育為一體的高校，在構建終身學習“立交橋”的基礎上，要努力尋求不同類型教育的融合途徑。

（八）各相關主體之間缺乏合理的合作運行機制

隨著遠程開放教育與高等職業教育逐步融合為一體，在不同的教育理念、行為模式和人才培養模式的碰撞與融合中，出現了一些新的情況和問題。因為遠程教育和高等職業教育在我國屬于兩種不同類型的教育，他們的管理有許多相似之處，但許多方面難以互通，缺乏有效的規章制度來規范現代遠程開放教育與高等職業教育融合為一體化的過程，形成兩類教育融合一體化發展過程中的體制性障礙。

三、關于遠程教育與高等職業教育之間一體化發展的對策建議

為了實現遠程教育與高等職業教育之間一體化發展，高等職業教育應該明確教育目標，構建相互開放、接受、共生共享的現代教學觀念、教學課程資源、現代化教學手段、優化的師資隊伍、先進的教學模式等人才培養因素，相互學習優勢，相互補充包容、影響、滲透。應加大課程體系和師資隊伍的建設，加大教育教學改革模式的創新，充分發揮現代遠程教育優勢，不斷優化和調整高職教育體系，實現遠程開放教育與高等職業教育五個方面的融合，促進現代教育改革的穩步發展[5]。

（一）明確共同的教育目標，實現教育理念的融合

遠程開放教育是一種比較先進的教育觀念，主要以基礎教育為主，目的是對許多愿意通過學習提升自身知識和技能的人，提供各種學習的機會和條件。接受教育的人一般是流動的。高等職業教育的培養目標是高知識、高水平、高質量的人才，為將來走向社會和進一步提高打下較好的基礎。遠程開放教育與高等職業教育雖然在教育目的上存在著一定的差別，但也存在諸多的聯系和結合點，為遠程開放教育與高等職業教育進一步融合打下了堅實的基礎。遠程教育最初的目的是為那些愿意提高和愿意學習的人提供相關知識和技能，但經過一定時期的改革和發展，遠程開放教育的培養對象不限定于員工，而是公眾。遠程開放教育的培養目標及定位與傳統高等職業教育的理念和目標是相符合的，即培養實用型和創新型人才，注重提高受教育者的職業技能水平和綜合素質。

（二）提高教育教學模式創新能力，實現人才培養模式的融合

為了實現遠程教育與高等職業教育的協調發展，有必要創新遠程開放教育教學模式，使學生在學習過程中獲得創新帶來的收獲。在教學過程中，任課教師注重加強教師和學生之間的溝通與互動，在業余時間通過多媒體設備、網絡信息平臺等現代化信息技術手段與學生開展充分溝通交流，幫助學生解決學習中遇到的困難，實現滿足學生需求的個性化教學[5]。教師應優化教學各個環節，做好課前備課準備、認真開展課堂教學、教學質量評估等各方面工作。任課老師通過現代遠程教育現代化信息技術手段完成各項工作，提高教師的教育教學水平，提高學生的實踐能力，促進教師和學生之間溝通交流，提高教育教學整體效率。

（三）加強教學資源共建共享，實現教學資源融合

教學資源是指為有效開展教學提供的各種條件，比如文字教材、教學案例、教學影片、教學圖片、教學課件等資料，以及教師資源、教學用具、教學基礎設施等。廣義上的教學資源還包含教育政策、教學環境等相關內容。文中所提出的文字教材、網絡教學資源和教學設施設備屬于狹義的教學資源。

1.溝通協調專業教材建設

實現遠程開放教育與高等職業教育共同建設和分享教材，應克服傳統教材建設思維模式的限制和約束，以學生的長遠職業發展需求為目的。在有條件的高職院校，應以培養個性化、自主學習能力為主要目標，兼顧不同的教學特點、兩種教育類型和不同的學習者狀態，編寫高職院校個性化教材，以適合遠程教育和高等職業教育學生學習，促進各專業教材的開發和共同分享。為了適應開放大學建設的需要，廣播電視大學正在打破自身傳統辦學模式，重點建設適合遠程教育和高職教育的特色教材。

2.充分利用網絡資源開展各項教學活動

以傳統的課堂教學為主要特征的高職教育在利用網絡資源開展教學方面還存在不足，需廣泛使用遠程開放教育網絡教學平臺，利用豐富的教學資源開展活動，實現遠程開放教育與高等職業教育網絡資源建設的共同分享[6]，促進高等職業教學模式改革，提高人才培養質量，提高學校綜合辦學效益，推動學校突出辦學特色。

3.充分利用教學設施資源開展各項教學活動

達到教學課程資源軟硬件共同分享，在高等職業教育開展遠程開放教育實踐性教學，能夠節省購置設備的費用，提高開放教育學生專業技能和水平，掌握符合企業、市場需要的專業知識和專業技能。高等職業教育應該積極與遠程開放教育共同分享網絡教學資源，向學習者提供現代化網絡學習平臺和課程資源，培養高職學生使用現代化網絡平臺和多媒體技術自主創新能力，為學生終身發展創造條件。

4.積極開展實習實訓實踐教學

實踐教學是培養學生動手實踐能力不可缺少的重要組成部分，對提高高職學生的動手實踐能力起著非常重要的作用。但是由于受學院辦學條件的影響，多數高職院校實習實訓設備和實施不夠充足，很難依靠傳統的實踐訓練課程提高學生的動手實踐能力。在遠程開放教育與高等職業教育一體化融合發展的環境下，任課教師可以通過遠程開放教育進行在線實踐教學，利用現代化網絡平臺和多媒體技術輔導學生開展一系列模擬性實踐教學，能夠有效彌補傳統實踐教學的不足，這不僅為學生提供了豐富和完善的實踐訓練，輔助他們增強探索和創新能力，還可以降低教學成本，有效地彌補實習實訓中存在的缺欠。

5.構建新型學習方式

在“互聯網+”環境下，人們的學習方式和以往不同，構建新的學習方式是遠程開放教育與高職教育一體化融合發展的主要途徑。在“互聯網+”環境下，課程內容和教學模式發生巨大的變化，學生的個性化需求不斷提高。遠程開放教育在發揮資源共同建設共同分享方面具有巨大的作用，它能有效地彌補傳統教育模式在教育內容、教學資源等方面的缺欠。遠程開放教育與高等職業教育的深度一體化發展，能夠開拓學生的學習平臺，能夠有效整合各類教育教學資源，提高教育教學質量和效率[7]。高職學生能夠在課后利用遠程開放教育的現代化網絡平臺和多媒體技術學習，學習不再受到時間和空間的影響和制約，能夠隨時學習和掌握需要的各類專業知識和技能。

6.注重遠程教育現代化信息手段和技術在高職教學中的應用

清華大學在線學堂、騰訊、百度等網絡公司不斷地開發在線網絡教育平臺。遠程開放教育應將企業、學校、科研結合到專業設置、課程資源建設、現代化網絡平臺和多媒體技術改革與創新中，努力尋求現代遠程開放教育質量保障體系。在高等職業教育中，產、教、研是教學改革的核心，這兩個目標是一致的。遠程開放教育教學資源的開放性能夠補充高等職業教育教學資源的一些缺欠。

隨著高等職業教育的快速發展，一些高等職業院校面臨著教育教學資源投入不夠、實踐教學條件有限等問題，導致學生技能不夠熟練，就業比較困難。當學生對某些技能感到困惑時，他們可以利用課后時間在網上進行學習，正因為遠程開放教育現代化信息手段和技術建設成績突出，在線網絡教育平臺學習方式將受到許多高職學生的青睞[8]。現代化信息手段和技術等教學平臺的建設是遠程開放教育教學中的重要工作。遠程開放教育擁有高質量的網絡在線課程，推動著高職教育教學目標、教學手段和教學機制的改革，遠程開放教育現代化網絡在線課程平臺資源是高等職業教育短缺的教學財富，將遠程開放教育網絡課堂引入到高職課堂教學中，學生崗位實習期間使用網絡課堂完成學習任務，是遠程開放教育與高等職業教育之間一體化融合發展最有效“結合點”。

（四）注重師資隊伍建設，實現師資的融合

在遠程開放教育和高等職業教育一體化融合發展的環境下，學校應改變教學觀念，加強教師隊伍建設，充分發揮教師的作用和價值。高等職業院校的教師必須掌握遠程教育和高等職業教育的雙重專業知識和專業技能，為創新教學模式提供人力資源保障。注重開放教育及兼職教師的培養，這就要求高職教師提高學習專業知識和技能的主動性，努力增強自己的能力和素質。

（五）加強教學模式的滲透與整合，實現運行機制的融合

遠程開放教育與高等職業教育之間一體化融合發展已成為高等教育改革的主流，從根本上發揮兩者的功能和價值，應立足于教育和市場，加強教學內容、教學方法等課程體系之間的滲透與整合。高等職業教育應首先定義自己的教育方向和教育目標，不斷優化課程結構和有限的教學資源，豐富教學內容，滿足學生學習的欲望和需求，努力培養高技能、高技術、高質量的全面人才[9]。在遠程開放教育和高職教育融合發展的過程中，應密切關注市場經濟對人才的需求，構建和優化科學合理的課程體系，以實現遠程開放教育與高等職業教育共同的教育目標。

現代遠程教育是隨著信息技術的發展而發展起來的一種新型教育模式，具有投資少、覆蓋面廣、效率高等優點，高職教育是培養社會經濟發展實際需要的技術應用型人才，二者的有機結合可以促進知識技能綜合人才的培養[10]。遠程教育與高職院校合作，能夠建立一個有效的遠程教育支持服務體系，為學生提供真實的學習環境和良好的訓練條件，將虛擬與現實完美結合。引入遠程教育后，高職教育能促進網絡教育的普及，增強高校的服務功能，擴大服務社會范圍，提高高校管理水平。