基于理實一體化的中職學前教育專業音樂教學探究

廖 健

(欽州市浦北縣第一職業技術學校，廣西欽州，535300)

隨著社會穩定、經濟發展、文明進步，人們對教育有了更多更高的期待，近年來幼兒教育事業發展迅猛，出現師資不足問題。為了更好地解決這一難題，不少中等職業學校增辦了學前教育專業。中職學前教育專業的學生需要掌握好五項技能，音樂是其中的一項技能。然而，長期以來，中職學前教育專業音樂教學存在弊端，教學模式以理論灌輸為主、實踐教學為輔，學生接受實訓的機會較少。因此，學生在未來的求職就業中實戰能力較差，學生的學習能力也較弱。中職學校必須深刻認識到職業教育的目標所在，調整教學思路、改變教學模式，從而培養學生的職業素養與綜合素養。

一、中職學前教育專業音樂教學存在問題

(一)課程體系有待創新

現階段，多數中職學前教育專業課堂體系普遍存在的一個問題是依然沿襲陳舊的教材、續用傳統學科課程。傳統課程體系的弊端如下：重理論、輕實踐，學生所學的理論知識遠遠無法服務實踐技能培訓；學科間溝通不暢、合作不順，學生處于被動學習狀態；課程內容缺少創新，使得教師的教學老套，影響了學生的學習熱情。實訓檢測發現，學生往往難以充分、靈活地運用學科知識，導致就業困難。

(二)重技能培訓輕實踐能力培養

一直以來，人們對中職教育的認識存在誤解，片面地認為中職教育的目標是培養學生牢固掌握專業技能，提高學生的專業技能水平、業務素質。這就使得學前教育專業音樂教學也走向一個誤區，即教師在教學方面更多地注重音樂專業水平的培訓，單純地培養學生的音樂基本功與音樂技能，教學目標偏離了學前教育目標。中職音樂課程設計限制在聲樂、鋼琴、樂理等與音樂密切相關的理論或技能性課程，學生的音樂技能得以培養，卻無法學以致用。

(三)考核評價輕視能力檢測

中職教育或多或少受普通中等教育的影響，很多中職學校的考核形式依然重視學生分數測試，忽視能力的考核與評估的階段，每學期的學生考核依然采取筆試答卷、日后評分的方式。閉卷考試最終往往直接作為學生的學期成績，成為評價一名學生整個學期學習效果的唯一依據和參照。這種考試的方式主要是評價中職生的知識儲備量以及專業素質水平，實質上忽視了學生內在潛能、素養等的評價與認可，未能深入學生的實踐技能、職業技能等的評價。片面的評價模式與考核方式不對學生負責，對中職教育帶來不良的影響。

(四)學習與就業銜接不暢

中職教育教學是面向就業的教育，中職學前專業的學生要為未來的職業就業做好準備。因為幼兒教師需要借助音樂、舞蹈等形象生動的藝術面向學前兒童，所以音樂學科是學前教育專業中的一個重要學科。中職教育教學要與學生未來的就業聯系起來，學有所用，形成學習與職業就業的聯系和對接。然而，現實的中職教育卻忽視了學習與未來就業之間的銜接，從而使中職教育無法達到學生的就業目標。

二、理實一體化下的中職學前教育專業音樂教學的意義

從上述的分析中能夠看出，中職學前教育音樂專業教學中存在多重問題。因此，必須高度重視中職學前教育音樂專業教學，轉變教學思路、改良教學方法，以此優化并推動中職學前教育專業的發展。

中職教育本身是一種職業教育，是面向工作崗位的、服務于未來求職就業的教育形式。中職學前教育培養學生的目標不能局限于理論教學和簡單的知識傳授，單純的實踐技能培訓也不是全部教學內容。正確的中職教學思路應該是理論與實踐相互滲透、知識與技能共同進行，這樣才能真正地指導學前教育專業學生，才能讓學前教育專業的學生通過音樂學習一方面掌握理論知識，另一方面掌握實踐技能，用雙重能力來服務于未來的學前教育職業。由此看來，學前音樂教學片面地依賴于理論灌輸，無法培養學生的職業素質、技能水平，對此必須調整教學思路、轉變教學理念，培養并提高學生的實踐技能。

理實一體化教學要求理論和實踐有機結合，雙方形成一體，實現教學情境與手段有效融合，一改傳統的師生關系模式。中職學前教育專業音樂教學理實一體化教學的實施不僅可以培養學生的自主學習能力，達到理論與實踐的相互滲透的目的，還可以挖掘學生的創新精神，塑造學生良好的職業技能素質。理實一體化教學模式可以有效地培養學生解決現實問題的能力，培養學生的綜合素質。

三、理實一體化在中職學前教育專業音樂教學中的運用策略

(一)培養學生的理實一體化意識

學生如果適應了傳統的理論化學習模式，很難做到理論與實踐的結合。教師要培養學生的職業素養和專業技能，就要塑造學生的理實一體化意識。

例如，音樂模擬課堂教學。中職學生在給幼兒教授歌曲《寶貝寶貝》時，大多數學生僅僅用單一的教學模式上課，無法跟隨鋼琴、舞蹈、旋律等輔助教學，難以達到全面、綜合運用的目標。在這種情況下，教師不妨采取分組評價的方式激勵，讓一名學生面向其他小組學生講課，其他學生負責評課，以此不斷地改進教學。一些學生配上舞蹈，一人扮演爸爸，一人扮演媽媽，一人扮演寶寶，跟隨音樂的旋律和歌詞一邊舞蹈一邊唱歌，體現歌曲的主題，達到舞蹈與音樂互動的目的。這樣，也能吸引幼兒的注意。好的教學效果是小組合作、集思廣益得出的結果，在上述課堂中，教師培養并塑造了學生的理實一體化意識，強化了學生如何利用理論知識指導實踐教學，最終養成良好的理實結合教學習慣，從而培養職業素養。

(二)豐富教學方法，營造一體化氛圍

中職學前教育專業音樂教學為了達到理實一體化的目標，要積極地讓學生主動學習，深入理解理論知識，全面提高實踐能力。具體可以選擇情境教學法、案例教學法，培養學生發現問題并自主解決問題的能力。

例如，“鋼琴即興伴奏”教學中，教師可以使用情境教學法，為中職生創造特定的情境。教師要借助大屏幕來向學生呈現精美的圖畫、圖片與圖景，讓學生觸景生情、自然而然地演奏出符合特定情境的鋼琴曲。這樣，學生可以將音樂的視覺與聽覺結合起來，培養樂感與審美能力。

鋼琴即興伴奏教學過程中，教師要讓中職師范生考慮到學前兒童的理解能力、接受能力，并了解他們的興趣點，要從幼兒的興趣點出發，在他們可接受范圍內進行即興演奏。師范生可以引導幼兒們跟隨旋律的節奏打拍子，或者隨著樂曲的節奏、韻律等踏歌起舞，自由地展示舞姿，以此詮釋對曲目的理解，這樣不僅能活躍課堂氣氛，也能寓教于樂。通過靈活多變的教學方法，教師能為學前兒童創造出符合自身年齡段的氛圍。

(三)豐富課外活動，積累一體化教學經驗

中職課內教學多數局限于理論知識的傳授與講解，學生要想真正地將理論與實踐結合起來，就要走向現實生活，走向教學實踐。大量的教學事實證明，學生從實踐中所收獲的經驗和知識要超過課內理論的收獲，因為學生只有走向課外、深入實踐，思想才能得到激發，情感才能得到宣泄，進而獲得靈感，積累更多的教學經驗。為了達到這一目標，中職學校要不斷地豐富課外教學模式，為中職生創造更多的活動參與機會，讓他們在與學前教育相關的課外活動中收獲更多。

中職學?？梢远ㄆ诮M織學生深入學前教育基地，走進幼兒園觀摩學習，通過觀摩打開眼界，讓禁錮了的思維得到發散。每一次實訓觀摩后學生要寫下感受和體會，并記錄下實地觀摩后的理實一體化教學收獲與啟示。學校也可以充分利用網絡素材和資料，為學生播放一些體現了“理實一體化”理念的的教學視頻，舉辦一些關于學前教育的講座等，邀請學前教育專家前來指導，為中職學生、教師等提供前沿的學前教育教學指導。中職學校要多渠道、多手段、多方式地來為中職生開辟全新的出路，讓學生通過多種方式接受先進的教學模式。