基于核心素養的初中物理德育實踐

■福建省壽寧縣鰲陽中學 周金龍

學生在學習物理的過程中形成的能力與品格就是學科核心素養，有助于其今后適應社會和促進個人終身發展。在新課改的背景下，核心素養的培養成為初中物理教學的主要任務之一。教師的職責是教書育人，不能只傳授知識和能力卻忽略學生的道德教育，所以教師要同時兼顧物理教學和德育，促進學生健康成長。本文探討了基于核心素養開展初中物理德育的意義，并探討了有效的教學策略，以期促進學生核心素養和道德品質的雙向發展。

一、基于核心素養開展初中物理德育的意義

物理是一門應用型學科，電學、光學、力學、能源和現代通信等知識都屬于物理學范疇，不僅許多行業要用到物理知識，我們的生活也與物理息息相關。在初中物理教學中培養學生的核心素養不僅是為了讓其獲取知識與提升能力，更是為了讓學生在自主探索的過程中享受物理學習，對科學產生向往，培養其辯證唯物主義精神和科學探索精神。自素質教育推行以來，德育一直備受關注，但是許多學校因為領導不重視或教師的方法不得當，德育的效果并不理想，在教學實踐中，大部分教師只是根據教學內容隨機、零散地滲透德育內容，沒有明確的目的性，也無法取得理想效果。所以教師要及時更新理念，改革和創新教學模式，在培養核心素養的基礎上開展初中物理德育，有機結合德育內容與物理知識，在教學的同時自然而然地滲透德育，這樣既能提高學生的物理水平與問題解決能力，還能培養其熱愛科學、熱愛祖國的情懷，提升道德素質，充分發揮物理教學的德育功能，達到“立德樹人”的目標。

二、基于核心素養的初中物理德育策略

(一)利用趣味故事引入新課，滲透人文情懷

許多教師認為物理和德育的關聯不大，在開展德育時無從下手，只有偶爾遇到相關內容時滲透一些，自然也無法取得良好成效。事實上，物理雖然不是德育的主陣地，但它與生活聯系密切，生活中的物理現象可以說是隨處可見，許多成語故事、寓言故事中也都蘊含了物理知識，教師可以利用這些體現人文關懷、具有德育功能的趣味故事來引入新課，作為講解物理知識的鋪墊，這樣不僅能激發學生興趣，還能在無形中滲透德育，做到“潤物細無聲”。這種方式雖然看似成效不大，但只是短時間內效果不明顯，通過一次次的德育積累，學生不斷地在物理課堂上接受道德熏陶，其心靈也會逐漸受到感染，成為一個既具備物理知識和技能，又具備道德和節操的人。

比如，講解“物體的質量”時，教師在課堂導入環節播放了《孔融讓梨》的視頻，這個故事學生小時候都聽過，很好奇為什么要在物理課上講故事，這時教師提出問題：“孔融讓給別人的梨和留給自己的梨大小不一樣，也就是體積不同，那么它們還有什么差別呢？”讓學生獨立思考，然后拿出大小不同的鐵塊、木塊等實物，讓學生感覺和比較其重量的不同。通過分析和總結引出要學的概念：物體所含物質的多少即物體的質量。講解結束后，教師強調孔融讓梨的故事體現了禮讓他人的傳統美德，倡導學生在人際交往中也要相互禮讓。又如，講解“光的直線傳播”時，教師可以在導入環節播放《鑿壁偷光》的視頻，引導學生學習匡衡在學習中不怕吃苦的精神，但同時也要提醒學生在學習時愛護眼睛，合理安排時間。

(二)通過物理學家激勵學生，培養愛國情懷

講解物理知識時，經常會涉及物理學的發展歷史，除了發現和驗證物理原理的過程外，還會提到一些著名實驗，這些內容都是古今中外偉大物理學家的研究成果，教師在講解物理知識時可以介紹相關物理學家的研究經歷、生平事跡等，以此來激勵學生。我國有許多著名的物理學家，如楊振寧、李政道、鄧稼先、高錕等，他們曾分別獲得過諾貝爾物理學獎、國家科技進步獎等獎項，在物理領域做出了杰出貢獻，推動了國家和整個世界的進步。教師可以向學生講解他們的傳奇故事，激發其物理學習興趣，讓學生認識到我國的物理學家取得的研究成果在世界上都是極為先進的，激發其民族自豪感。

比如，講解“機械能和內能”時，教師可以拓展介紹我國在這方面取得杰出成果的物理學家錢學森和鄧稼先。錢學森先生學識豐富，曾在美國的高等學院擔任教授，后因想回國效力而被美國監禁，經過多方努力回到祖國后致力于物理研究，他的付出讓我國至少提前20年完成了導彈和原子彈的發射，也因此榮獲“兩彈一星”功勛獎章，被稱為“火箭之王”和“中國航天之父”。鄧稼先先生同樣是我國的“兩彈”元勛，也是在外國求學后一心回國效力，他從原子彈、氫彈的原理突破、試驗成功及武器化，到新的核武器的重大原理突破與研制試驗均做出了重大貢獻。教師講解此類名人事跡，可以讓學生增強民族自豪感，受到偉人的鼓舞，產生民族責任心，學習物理學家潛心科研和無私奉獻的精神，為中華民族的繁榮昌盛而努力，成為一名合格的社會主義接班人。

(三)滲透嚴謹求實的科學觀，培養探究精神

在傳統教學模式中，教師的關注點大多是學生是否正確理解和記憶了概念、原理、公式等物理知識點，能不能將其應用于答題過程中獲得成績的提升，并未重視讓學生在探索過程中樹立嚴謹求實的科學觀。在新課改背景下，教師要基于核心素養開展初中物理德育，在講解物理知識和操作實驗時向學生滲透科學觀，培養其科學探究精神。具體而言，教師先要起到示范作用，嚴格根據相關標準和要求操作實驗，實事求是，特別是當得到的實驗結果不符合預期時，不要直接否定結果或略過這個問題，而應當帶領學生共同反思問題出在哪里。另外，教師還要為學生提供動手的機會，引導其自主思考和分析問題，再通過合作學習共同完成實驗，培養其操作能力、合作能力與探究能力。

比如，在實驗教學中經常使用的一項器材就是天平，在需要測量液體質量時，教師可以提出問題引導學生思考：“現在有兩種測量液體質量的方法：一種是先將液體倒入燒杯中，對總質量進行測量，再測量空燒杯的質量；另一種是先測空燒杯的質量，再測總質量，大家認為哪一種方法得到的液體質量更加準確呢？”讓學生先在組內討論，了解他人的觀點，集思廣益、取長補短，當各組匯報結果時教師對正確的給予肯定，錯誤的也不要批判，要適當引導，讓學生認識到錯誤之處并加以改正。接著讓各組進行實驗來驗證自己的觀點，讓學生手腦并用，鍛煉實驗操作能力。當學生出現進步時，尤其是一些學困生，教師要及時表揚，增強其學習信心，通過營造和諧的課堂氛圍實現德育和能力培養的目的。

(四)聯系生活滲透科學責任，增強節能意識

對于學生而言，物理知識大多是抽象的，這也是他們認為物理學習難度大的主要原因。教師要基于核心素養開展初中物理德育，就要將物理和生活聯系在一起，在課堂中引入結合人文情懷與物理知識的事例，讓學生直觀地獲取和理解物理知識，并體會其中的深意。物理九年級教材的最后一章是“能源與可持續發展”，專門介紹了各種能源的知識及其轉化規律，其實在教材中的其他章節，教師也可以挖掘有關內容，向學生滲透科學責任，增強其節能意識。教師可以借助多媒體設備和相關統計數據向學生呈現背景知識，讓他們認識到社會經濟的發展雖然提升了我們的物質生活水平，但是工業的發展需要消耗大量能源，相當于在不斷地給環境施加壓力，讓學生了解節能減排的重要性，樹立可持續發展觀念。

比如，講解“電路初探”時，教師可以直接在課堂上向學生展示如何設計簡單的家庭電路板，以此為切入點講解電路連接、電流和電流表等知識，這種生動、形象的教學大大降低了學生的學習難度。教學過程中，教師可以提問學生家中常用的電器有什么、每月電費多少等，引導其思考有沒有不必要的耗電情況，如夏天將空調溫度定在19℃等，讓其意識到這種行為不僅會浪費電能、不利于環保而且還是家庭的不必要支出。又如，講解“能源利用與可持續發展”時，如果教師直接按照教材講解并讓學生討論，那么最終的討論結果也是無效的，看似營造了良好氛圍，實際上并未達到理想效果。教師要用多媒體設備展示生活中能源利用的圖片和視頻，讓學生有直觀的體會，深刻領會節能環保的重要性。

總而言之，開展德育與培養核心素養都是目前初中物理教學的重要任務，教師要認識到德育是一項長期工作，無法一蹴而就。教師要在平時認真研讀教材，根據學生特點設計教學方案，利用趣味故事引入新課，滲透人文情懷；通過物理學家激勵學生，培養愛國情懷；滲透嚴謹求實的科學觀，培養探究精神；聯系生活滲透科學責任，增強節能意識，在潛移默化中培養學生的合作學習能力、操作能力、思維能力，提升其物理水平與道德品質。