借助“微寫作”提升初中生英語寫作能力

隨著微博、微信的廣泛使用，標志著微時代已經到來，這為人們的學習、生活都帶來了極大的影響。初中英語教師在開展寫作教學的過程中，要基于初中生的英語寫作心理，將創新、靈活、微型的微寫作運用到實際教學之中，以此來保持學生微寫作的興趣，在不知不覺中提升學生的英語寫作能力。文章先對初中生英語寫作困難的原因進行了分析，然后對微寫作的內涵進行了探討，最后從微寫作主題、微寫作形式及微寫作成效等方面著手，提出了提升學生英語寫作能力的具體策略，旨在更好的提升初中生的英語寫作素養。

寫作教學是初中英語教學的重要組成部分，英語寫作環節是對學生詞匯、句式、語法等實際掌握情況的具體反映。所以在初中階段的英語教學之中，教師通常都非常重視寫作教學環節，但從教學結果來看，往往也只是費時低效，學生的英語寫作水平并沒有得以明顯的提升。而之所以存在此種不良現象，一方面和學生的語言積累及寫作技巧有關，另一方面和教師選擇的寫作教學策略有關，總是讓學生死記硬背與硬套。為此，素質教育背景下，非常有必要將“微寫作”運用到寫作教學中，循序漸進的提升寫作教學效果。

一、初中生英語寫作困難的原因分析

1、缺乏語言運用意識，知識儲存量少

由于受教師英語教學的影響，目前較多初中生英語學習之時，常會將時間與精力用到對課本知識的死記硬背與機械操練之中，此種教育背景下，學生便會忽視信息儲備與語言實踐運用環節。所以，學生在進行英語寫作之時，常會出現難下筆，或者是表達漏洞百出的情況，非常不利于學生寫作能力的提升。

2、缺乏正確認識，寫作興趣較低

英語寫作其實是學生不斷內化所學的重要環節，但較多學生并未意識到此點，對于寫作的認識比較片面，認為寫作能力并不需要刻意去訓練，只要自身的聽說和閱讀訓練達標之后，寫作能力自然會得以提升。另外，甚至有些學生將寫作看作是一種負擔，英語寫作興趣較低，無法寫出優秀的英語作文。

3、缺乏有效的寫作方法，寫作效果不佳

英語寫作過程較為復雜，包括的內容極多，如選材、開篇語結尾、表達觀點等，但從目前較多初中生寫作實情來看，對這些寫作方法了解甚少，并且寫作過程中未輔以有效的策略，導致寫出來的作文混亂、無真情實感，難以提升學生的英語寫作水平。

二、“微寫作”內涵分析

微寫作起源于微博，常以“微小說”、“微故事”、“微詩歌”等幾種形式呈現。在本文之中，微寫作是指教師通過培養學生的英語寫作興趣、交流能力，而不斷提高學生英語書面表達能力的一種微型英語寫作訓練活動。微寫作最大的特點就在于“微”，和傳統的大篇幅英語寫作有極大的不同，主要體現于以下幾方面。

第一，時間方面。大篇幅的英語寫作通常會占用學生半個小時或者更多的時間，而微寫作則不同，一般僅會占用學生10 分鐘左右的時間，使得學生可以靈活安排寫作時間，如課間、課后都可以即興完成。第二，內容方面。大篇幅的英語寫作非常追求全面性與完美性，缺少主題的某一方面，就會導致文章不夠精美。而微寫作過程中，學生只需要從主題的某個方面著手去寫作即可，一樣能夠完整的表達學生的觀點與情感。第三，篇幅方面。大篇幅的英語寫作需要學生用到80 左右個英語單詞，這對于英語基礎還比較薄弱的初中生而言，無疑寫作難度較大。而將微寫作運用到寫作教學之中，學生僅需要用兩三句話就可以完成微寫作任務，能使學生在“玩”之中輕松完成寫作任務，能在潛移默化中提升學生的寫作水平。

由此可見，微寫作的優勢能夠輕松解決學生英語寫作中的困難，讓學生的寫作過程更加快樂、有趣，為學生英語寫作水平的提升奠基。

三、借助“微寫作”，提升學生英語寫作能力的策略

1、設計自由、開放的微寫作主題

布盧姆曾經說過：”學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”將之折射到初中英語寫作教學過程中亦是如此，只有學生對寫作的內容充分感興趣之時，才會愿意學習接受更多的信息，寫作之時才會有話可說。為此，教師在確定微寫作主題之時，要在教材中不斷挖掘與學生感興趣、關注的生活內容，設計較為自由、開放的寫作任務，以此來給學生提供充分的思考、表達感受機會，增強學生的寫作興趣。

比如在學習《Where did you go on vacation?》相關內容之時，這節課是對假期生活的介紹，可以從學生對假期感興趣這方面入手，設計“Your ideal vacation”微寫作主題，學生剛看到此主題之時，可能會出現不知如何表達的情況，此時教師需要輔以有效提示，根據自己實際的假期生活，在不滿的基礎上合理想象，描述下你心中的理想假期。對于此種自由、開放的寫作任務，學生就可以展開合理的想象，展示了豐富的微寫作內容：“My ideal holiday is to travel everywhere every day”；“My ideal holiday is that I don't have to do my homework every day”；“My ideal holiday is to have delicious food every day”等等。在此種學生感興趣微寫作主題的引導下，學生不僅能積極的表達自己的觀點，而且寫作興趣及寫作信息積累會得以大幅度的提升。

2、選擇靈活、多變的微寫作形式

學生微寫作興趣能否得以有效保持，還和教師所選擇的微寫作形式有較大的關系。基于初中生喜歡追求新奇事物的特點，教師所選的微寫作形式必須要靈活與多變，這樣才能夠始終保持學生的寫作新鮮感，使自己的思維處于極為活躍狀態，循序漸進的提升學生的英語寫作能力。

比如在學習《 Will people have robots?》相關內容之時，根據初中生想象力豐富，對高科技感興趣的特點，教師在本節課教學即將完畢之時，可以布置寫作任務，“Introduce the robot with a short essay.”之后開展微寫作的過程中，其組織形式要多樣，可以讓學生自己去網絡中搜尋與機器人相關的資料，可以以采訪的形式去了解身邊不同人對機器人的看法，還可以自由分組對機器人進行討論。相信通過教師這樣的引導之后，學生可以掌握大量與機器人相關的資料，并以獨特的視角來介紹機器人，在課下時間順利的完成微寫作任務。由此可見，只有選擇恰當的微寫作組織形式，才能夠為學生提供滿足他們實際需求的微寫作形式，在不斷的微寫作訓練中提升學生的英語寫作水平。

3、選用方便、便捷的微寫作展示平臺

初中英語課堂教學時間畢竟有限，如果僅靠課堂時間來訓練學生的英語寫作能力，也是不太現實的，這就需要教師基于網絡的便捷、互動性強優勢，借助網絡展示平臺，在課下時間組織學生進行微寫作交流，對學生的微寫作進行指導與點評，讓學生不斷的汲取他人所長，提升自身的寫作能力。

比如在學習《Can you come to my party?》相關內容之時，可以給學生布置關于“聚會”的英語小短文。讓學生在課下完成微寫作任務之后，將所寫短文上傳到班級微信群之中，讓學生相互檢查，發現書面表達中存在的問題，此舉既能夠拓展學生的寫作思路，又能夠讓學生及時糾正錯誤。針對學生們的此舉，教師要及時在群里公開表揚：“Your inspection is very careful and accurate,very good,continue to maintain!”

“微寫作”所體現的“微”特點，符合初中生的英語寫作特點及心理，想要實現不斷提升學生英語寫作水平的教學目的。就需要教師做好微寫作主題、微寫作訓練、微寫作展示等各方面選擇工作，在此過程中培養學生的微寫作興趣，積累豐富的寫作素材，掌握有效的寫作技巧，循序漸進的幫助學生突破寫作難關，為學生英語綜合能力及素養的不斷提升奠定扎實基礎。