在“文本教學”中滲透“寫作訓練”

魯會平

(河南省許昌市東城區實驗學校 河南 許昌 461000)

當前，語文老師在寫作教學方面存在這樣的困惑：學生從小學到初中閱讀了大量的文章，但每每提筆寫作時，既沒有合適的寫作素材，又找不到恰當的寫作方法。老師也為學生推薦了大量優秀的文章，但多數學生在大量閱讀之后卻收效甚微，寫作能力并沒有得到大的提升。細思量，究其原因，還是缺乏將閱讀能力轉化為寫作能力的訓練。作為語文老師，除了傳統的閱讀能力培養外，還應充分利用文本資源，微寫作提供更豐富的源頭活水。

北師大版初中語文教材所選的課文，大都是文質兼美的文章，是學生學習模仿寫作的佳作。怎樣在文本教學中滲透寫作訓練，切實提高學生的寫作水平呢？我認為可以從如下方面入手：

1.在文本教學中讓學生學會積累素材

我們城鄉結合部的初中生知識面窄，閱讀量相對較少，涉世不深，心智尚未成熟，寫作能力普遍偏低。學生在寫作時有的是找不到素材，有的是找到題材不知道如何選擇。作文素材沒必要舍近求遠，完全可以回歸課本，挖掘教學內容中的生活素材，在文本中巧借素材。在課堂上，老師引導學生結合自己的生活、學習，從課文中挖掘素材，切身體會寫作的真諦。

在教學完《竊讀記》后，我讓學生寫作自己的“第一次________”，有的同學寫到了第一次捅馬蜂窩的緊張激烈，有的同學寫到了第一次聽到一首歌的淚流滿面，有的同學寫到第一次當小老師的激動不已……在教學《背影》后，我讓學生們明白，朱自清先生就是通過父親很平常的背影的描寫，表達了父子之間深厚的感情。讓學生回憶你與親人之間的點滴小事，寫出真情實感來，而不是一寫父母就是雨中送傘，一寫父母就是半夜背你上醫院看病，結果，學生有的寫奶奶剝荔枝，有的寫爺爺的輕聲嘆息，有的寫父親粗糙皸裂的雙手，有的寫媽媽的一個微笑……文章寫得感情真摯飽滿。

另外，課文中所表現的生活，塑造的人物形象，也可以作為我們寫作中最好的素材。如表現民族氣節的有文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、孟子的“舍生取義”；論生命力堅強的有闡發樂觀向上的人生態度的《假如生活欺騙了你》，描繪了春天萬物篷布而旺盛生命力的《春》；還有熱愛科學，追求真理的錢學森、居里夫人等，這些都是我們學生寫作時極好的素材，只要活用巧用，一定能使學生的作文寫得更生動和充實。

以語文教材為依托，選擇教材篇目中精彩的抒情句子和抒情段落，鑒賞這些抒情名句、名篇，歸納成功的抒情句子、段落成功的原因，再以此為基礎進行模仿寫作。通過對典型句子、精彩段落乃至優秀范文的精細解讀所積累起來的寫作范式，很可能會留在學生的記憶中，從而對他們的寫作產生長遠的影響。

2.在文本教學中讓學生學會巧妙構思

在初中語文課本中，有許多結構上新穎獨特，構思巧妙靈活的文章，如一線串珠、欲揚先抑、倒敘、插敘等等。在課堂上，如果老師能夠引領學生對文本進行細讀深思，從層面上引導學習謀篇布局，從局部處理上引導學習寫作技巧，學生一定會在作文中借鑒模仿，從而創新，提高寫作水平。

在教學中，我把《阿長與山海經》、《最后一片葉子》《貓的故事》放在一起，為學生講述了欲揚先抑的寫作手法，從情感變化、選材、詳略得當等方面進行了分析，最后進行實戰演習，要求學生寫一個你所熟悉的人，運用欲揚先抑的寫作方法，以“不理解——厭惡——理解——尊重”情感變化為線索寫一篇文章。一位學生寫了他的父親，在工地上打工的一位木訥的父親，開始她一直認為她的父親因為她是個女孩而不愛她，一次在飯桌上父親皸裂粗糙的手給她拿饅頭，她表現出了極大的反感，父親意識到之后，總是用干凈的筷子給她夾饃，后來，一次送她上學的路上，父親先踩過泥濘的道路，為她留下能下腳的腳印，讓她對父親有了更深的了解和感動。

2.在文本教學中讓學生學會錘煉語言

余映朝老師主張：“語文的教學，本質上是語言的教學，是語言的學用、品味、賞析的教學”。學生讀了那么多文章，但學生的作文，語言貧乏陳舊，一說兩腿沉重，必是“像灌了鉛似的”，一說夜色漆黑，必是“伸手不見五指”。語文教材中，名篇佳句比比皆是，只要老師有意識的去引導學生煉字煉句，細心揣摩，反復品讀，學生的語言才會有聲有色，生動形象。

有一位學生這樣描寫荷花;點點荷花似有似無，點綴在荷葉間，像一位嬌羞可人的小姑年。微風吹過，高高的荷葉左右搖擺，不住地向我點頭，甚是好看。我找來朱自清的《荷塘月色》，看他對荷葉的描寫，作者用了一個化靜為動的比喻句——葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙，這樣既寫出了荷葉的風韻，又寫出了荷葉此刻的動態美。朱自清先生這樣寫道：層層的葉子中間零星地點綴著些白花，有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人……作者在這里用了兩個擬人句“有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的”，又加了三個比喻，突出了荷花的柔美。通過對比，讓學生學生學會從課文中學習語言，使自己的語言不再呆板缺少靈動。

在文本教學中，老師要經常這樣挖掘好文本，比如，在教學《第一堂課》時，抓住一些重點詞讓學生體會：他的手在袖口里顫起來，體會“顫”這個細節描寫的作用。他一口氣跑回家中，像有個什么鬼追著似的，引導學生體會“追”的感覺……教師要適時引導，讓學生充分關注文本語言的生動性和準確性，以及字里行間蘊含的寫作情感，通過不斷的強化，學生也能寫出這樣優美的句子來了：陽關溫柔地翻曬著花草樹木，也翻曬著老人們臉上的皺紋。早晨，在陽光的照耀下，一枚皺了皮的紅棗，發表在老了的早熟上……

葉圣陶先生告訴我們，語文教材無非就是一個例子，憑這個例子要使學生在語文課堂上，教師不僅要“用教材來教”，在教學過程中還要“用好教材”，對每一篇課文的分析都要關注到作文的材料積累和寫作技巧，對每一個詞語的鑒賞都關注到錘煉語言的功力，通過不斷的學習實踐，定能實現作文寫作質的飛越。