初中數學課堂教學有效性評價的策略分析

唐朝煊

(福建省泉州市城東中學 福建 泉州 362000)

在素質教育的背景下，初中數學教學有了更高的要求，傳統的教學方式以及評價體系已經與初中學生的發展和新課程改革的不相適應，因此初中教師應該全面的分析目前在數學教學中存在的困境，并結合初中學生的成長需求設置個性化的數學教學模式，進一步提升初中學生的綜合素質。

1.初中數學教學評價的主客體及方法

在初中數學教學評價中，主客體一般分為自評和他評兩種形式，其中自評是通過學生對自己在學習中出現的問題、優勢和特點進行評價；而他評則主要是借助同學、教師對學習成果、學習過程以及學習結果等方面進行評價。在初中數學評價中，無論是自我評價還是他評，都需要對學生做出科學、綜合的評價，評價的內容要豐富，不能僅僅停留在理論考試成績的測試中，需要融入課堂表現、思維創新、實踐探索等內容，這樣才能夠優化評價環節，提升教學評價的效率。其次，評價的方式要將定量評估和定性評估相結合，定量評估是對學生實際的學習情況進行測評，能夠展現出學生的學習成果；而定性評估則是一般性的參考評價，能夠凸顯學生的學習過程，通過將定性和定量相結合，使得數學教學評價更加開放和多元，能夠極大的激發學生的學習積極性。

2.基于新課標的初中數學課堂有效性評價的原則

教學是一個互動和雙向的過程，在教學的過程中教師不但要對“教”的過程加以重視，同時還要對學生的“學”多加關注，通過對學生的評價和測試，教師能夠從多個角度獲取學生的學習反饋，進而幫助初中數學教師優化教學設計，提供針對性的數學教學內容，強化教學質量。新課標下，初中數學教學評價需要秉持主體性原則、發展性原則和參與性原則。其中主體性原則主要是將學生作為教學評價的主體，將教學和評價協調起來，展示出學生在教學評價中的能動作用。發展性原則主要是尊重學生之間的差異性，使用發展的眼光看待學生，讓每個學生都能夠感受到數學學習的樂趣，分享學習的成果。參與性原則是讓教師和學生全面參與到評價環節中，展開交互式和多元化的評價體系，注重學習的細節和過程，借助教學評價活動，讓學生能夠對自身在學習中的不足進行全面的分析，并采用高效的方式加以糾正，進而培養學生的思維模式、創新意識和探究能力。

3.初中數學課堂教學有效性評價的策略

在新課標下，初中數學教學評價迎來了新的要求和目標，教師在開展教學評價時，首先可以將學生分為不同的小組，目前小組學習的模式已經在初中數學教學中得到了廣泛的應用，在小組學習中，學生的思考和探究的機會更多，數學教學的氛圍也更加自由和開放，通過小組學生也能夠為教學評價奠定基礎，能夠讓教師對學生的學習情況有綜合性的考察，小組評價也更容易讓學生接受，學生在評價他人時，也會反思自身的缺點，進而取長補短的加以改正。同時在初中數學評價中，教師還應該將過程性評價與結果性評價緊密的結合起來，注重評價形式的多元化，數學學習是一個不斷思考、探索和變化的過程，同樣教學評價不僅要對當前的學習狀態進行測評；還應該注重對學生潛力的開發，并將學生未來的發展以及優勢和特長相結合，將以往數學評價中只注重學生的考試成績的準則，進行創新和完善，鼓勵初中學生自我反思，在互相評價中相互學習，提升數學評價的效率。

其次，作業評價也是新課程改革下，初中數學評價的重要環節，隨著信息技術的發展，其在數學教學中的應用頻率越來越高，微課、慕課等平臺為學生提供學習便利的同時，也豐富了教學評價系統。教師可以依據學生的學習反饋，將數學學習的重點和難度內容制作成為課件，然后上傳到微課中，學生下載并觀看，完成學習任務；同時微課中設置了評價模塊，學生在完成數學作業之后，系統會對學生的作業進行測評，分析學生在作業中的錯誤，引領學生及時糾正；并且學生在完成數學練習之后，也可以將其發送到教師系統中，由教師完成評價，這種微課系統和教師評價相結合的方式，使得數學評價的效率更高。

對于初中學生而言，其處在青春期，比較叛逆，如果教師采用的評價方式不正確或者語言表達不合理，那么就很容易導致學生產生厭煩心理，因此教師在開展教學評價時，需要依據初中學生的心理動態，采用正確的評價方式，多鼓勵學生，讓其能夠樹立自信心，而不是一味的批評或者指責，這樣只會增加學生的學習壓力和自卑感。教師應該激勵學生，尊重學生，讓學生能夠感受到教師的關注和期望，加強和學生之間的互動交流。在教學評價的過程中，教師也需要以身作則，提升自身的專業素養，寬嚴相濟，為學生給予更多展示的空間，釋放學生的個性，提升數學評價的效率。

結束語

在新課程改革下，初中數學教學評價需要展示出學生的能動性，讓學生積極參與到評價環節中，并豐富教學評價的內容和形式，有效的結合學生的自主評價和小組互評，引導學生及時發現數學學習中的不足和缺點，進而取長補短，提升學習的效率。其次，教師還應該充分的借助信息技術，融入信息技術評價方式，將過程性評價與結果性評價緊密的銜接起來，夯實學生的數學基礎，并提升學生的綜合素質。此外，在教學評價中，教師還要注重語言的藝術，采用激勵性評價，鼓勵學生樹立數學學習的自信心，消除學生的自卑心理，讓學生掌握正確的學習方法。