初中英語復習中的語境創設例談

張 華

(貴州省銅仁市第五中學 貴州 銅仁 554300)

初中英語復習中教學效果的提高與語境設置的成功有關。初中是孩子學習英語的最佳時期，若能在他們剛開始學習英語的時候就幫助他們打好英語基礎，就可以讓他們在今后學習英語的各個時期都可以靈活運用英語，發揮他們的學習才能。同時，教師需不斷改變教學模式，給學生新鮮感，讓他們從認識語境到運用語境，然后才能在語境中培養出學生的好習慣。學生要主動參加教師設計的每一個語境活動，參與到學習英語的過程中。

1.設計語境可幫助學生養成應用英語的習慣

所有的語言教學都有語境，為了正確理解語境，就必須有語境的應用和對語境中所隱含的信息的理解。在現在初中英語的復習中，一些教師仍然堅持舊的教學理念，用老套的教學模式去教育學生，導致學生沒有用英語交流的意識，更不會在日常生活中交流英語，而是被動地學習英語，從而產生了初中生英語底子差、討厭學英語、不會讀英語的現象。因此，教師應該提倡“多動手，多動嘴”，即動手寫英語，動嘴說英語。但是，目前大多數教師似乎并不能讓學生主動參與到英語的學習當中，他們的不主動說英語、不主動寫英語就使他們的交流能力日漸下降。長期下去，這樣老套的教學模式不但讓學生失去學習英語的興趣，也影響了他們的學習效率，最終導致他們學習英語的積極性不是很高。這個時候，語境教學的開展就顯得極為重要了，語境教學可以幫助他們養成日常講英語的習慣，讓他們將英語交流應用到生活和學習中去。

2.模擬學習情境

剛開始復習時，教師會復習上節復習中所學習的知識。復習完畢后，教師需要結合新的復習教學計劃根據學生的實際情況構建一個學習的情境，導出新的內容。教師在教授新的內容時，要用一些簡單易懂的圖畫或者線條與新學的知識點緊密地結合在一起，讓學生慢慢地接受新的內容，最后消化新的知識。例如，初中生在學習“north北方，west西方，east東方，south南方，southeast東南，southwest西南，northwest西北，northeast東北，east-southeast東南偏東，east-northeast東北偏東，south-southeast東南偏南，south-southwest西南偏南，north-northeast東北偏北”這些單詞時，教師應該讓他們在教室里描述一下誰在誰的哪個方位，或者自己在教室的哪個方位，又或者是自己會向哪個方向前進，諸如此類的句子可以提高學生口語表達能力，教師讓他們自己組織語言將他們自己想去的地方所表達出來，讓他們在自主學習的過程中感受學習英語的快樂，同時也可以提高英語教學質量。

3.將復習前時間利用起來，讓學生用英語自由表達

教師一復習就直入教學內容是不可能的，因為學生在休息時間里“放飛自我”，精力很難一下子集中起來，教師倒不如將復習前時間利用起來，創設合適的語境，讓學生進行自由交流的同時，調整好狀態，以最佳的精神面貌“迎接”新知識。

例如利用復習前五分鐘，教師可以給學生提供一個話題，讓學生根據這個主題進行交流溝通。這完全就是在考驗學生的應變能力，因為教師不會限制形式，也不會給學生提示，完全靠學生自由發揮。在一個學生進行“free talk”的時候，教師要讓其他學生集中注意力去傾聽，然后根據這個學生所講提出問題，讓學生思考的同時搜集一些素材并將其靈活運用。自由表達的主題有很多，例如“my school day”“school life”“teenage problems”這些是關于學校生活的，“in the park”“travelling”“online travel”是關于旅游參觀的，“wild animals”是關于環保的……復習前五分鐘的自由交流既可以鍛煉學生的口頭表達能力，還可以提高學生的寫作能力，為學生積累有用的寫作素材。

4.通過合作探究讓學生將語法的規則掌握

初中學生的心理及生理都在成長中，在學習過程中的表現欲較強。但是學生由于自身的能力有限，很難透徹地理解知識，甚至只能憑借死記硬背的方式記憶語法規則，這樣的方式雖然可以保證學生能夠記住，但是長時間不復習鞏固，學生就會忘記那些語法規則。而且從科學記憶的角度來講，這樣的教學方式是不合理的，學生只是根據教師所講單純地羅列出知識點，學生對知識理解得不夠深刻，更不可能構建知識框架，即便能夠應用，也經常不懂其中的道理。在語法教學中，最好的辦法就是通過語境滲透教學，將語法規則融入其中，讓學生通過合作對知識進行探究，使學生真正掌握語法的規則。

例如在教學8A Unit 1“past and present”的時候，教師可以通過錄音的方式，正確地引導學生，讓其回答：“Where was Hobo’s food an hour ago？Who has just eaten Hobo’s food？What does Hobo think of Eddie？”并且通過這些問題引出語法點現在完成時。教師若是直接講解語法，學生會覺得太過枯燥，也太難懂，從而失去學習的興趣。教師可以先將現在完成時的句子呈現在學生面前，引導學生發現“Have you finished your homework？No，I haven’t.Have you seen my chocolate？No，I haven’t.”這些句子的共同點，學生可以互相交流溝通，畢竟一個人的能力有限。教師給予一定的討論時間，然后讓學生自由發言，并給予學生相應的評價。有了這樣的過程，教師再進行總結，將重點精煉地講解，并提煉出現在完成時的結構是由助動詞have/has+動詞的過去分詞。學生掌握了這一結構后，教師可以引導學生根據生活舉出實例，在學會應用的同時，使學生對語法規則有進一步理解。

結語

主題語境創設進行英語閱讀教育，要求教師重視學生閱讀能力的培養，還要給予學生營造一定的語言環境，輔助學生閱讀能力的培養，通過積極引導的方式對學生進行基礎閱讀能力進行培養及提升工作，改變傳統英語教學中的誤區，以主題語境創設進行初中英語深層閱讀教育過程，從而完成學生英語閱讀能力的訓練，更好地完成英語閱讀能力的培養。