體驗(yàn)式教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用

糜 林

(貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校 貴州 畢節(jié) 551711)

1.回歸生活，營造趣味生活體驗(yàn)情境，強(qiáng)化自我積累

托爾斯泰曾說：“只有真正動(dòng)了情，才能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感的東西。”可見，寫文章要有感而發(fā)。初中語文寫作教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的自主情感，強(qiáng)化學(xué)生的自我積累才是寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而鑒于語文與生活之間的密切聯(lián)系，讓語文回歸生活，是推動(dòng)學(xué)生將情感遷移到寫作語境的一種有效途徑。將學(xué)生的生活體驗(yàn)融入寫作課堂，將更有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

例如，在七年級(jí)第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”這一主題教學(xué)中，由于主題與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切，更易于培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。首先，教師可以激勵(lì)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)融入寫作中。學(xué)生仔細(xì)觀察生活，及時(shí)捕捉生活素材，會(huì)不斷豐富自己的寫作積累，從而獲得源源不斷的寫作思維。通過營造生活體驗(yàn)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主觀察、體驗(yàn)感悟和自主表達(dá)。為了讓學(xué)生的作文更加真實(shí)、富有情感，教師可以借助多媒體給學(xué)生播放影片，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.回歸生本，構(gòu)建自主表演體驗(yàn)情境，培養(yǎng)寫作思維

寫作源于內(nèi)心的感受，源于個(gè)體對(duì)事物表象或內(nèi)在的探究、想象和創(chuàng)造。所以，寫作教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在寫作課堂教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，以生為本，構(gòu)建激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的課堂情境，讓學(xué)生在情境中有所感、有所想、有所悟。學(xué)生通過真實(shí)、豐富的感悟，才能夠做到“下筆如有神”。所以，在初中語文寫作教學(xué)中構(gòu)建豐富的自主體驗(yàn)情境是關(guān)鍵，如表演情境的創(chuàng)建，學(xué)生只有全身心地投入表演情境中，才能精準(zhǔn)地把握寫作的脈絡(luò)。

例如，關(guān)于“愛”的主題，可以是母愛、父愛、師愛等內(nèi)容。教師為了豐富學(xué)生的情感，可首先借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境：“一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶坐在一所幼兒園的大門口，一坐就是一整天。好心人將其送到派出所后得知，這位老奶奶患有阿爾茨海默病(老年癡呆)，她說在幼兒園門口接自己的女兒放學(xué)。原來，她忘記了一切都沒有忘記愛你。”情境渲染，引發(fā)了學(xué)生對(duì)母愛的感觸。接下來，教師創(chuàng)設(shè)表演情境，將學(xué)生分成若干小組，以“父愛”或者“母愛”為主題進(jìn)行表演。劇情可以是無聲表演，也可以是借助旁白表演，還可以是針對(duì)一個(gè)情節(jié)的對(duì)話表演。每個(gè)小組都對(duì)此主題展開了激烈的討論和研究。最終，每個(gè)小組都順利完成了表演。

3.回歸文本，打造讀寫結(jié)合體驗(yàn)情境，培養(yǎng)審美能力

文以載美，作文教學(xué)離不開對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。只有學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感受美并表達(dá)美，才能夠?qū)⒆魑牡那楦屑?xì)膩地表達(dá)出來。所以，讓寫作教學(xué)回歸文本，對(duì)寫作教學(xué)效率的提升有重要意義。教師可以以文本教學(xué)為依托展開寫作引導(dǎo)，通過將課文與寫作聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫作要訣。

例如，在教學(xué)完九年級(jí)課文《我的叔叔于勒》一文后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫。首先，教師要求續(xù)寫的內(nèi)容應(yīng)與前文呼應(yīng)，不論是人物的動(dòng)作、神態(tài)還是語言等都應(yīng)符合人物的內(nèi)心世界。對(duì)此，學(xué)生比較迷茫，續(xù)寫框架過大，找不到下筆的方向。這時(shí)，教師可順勢(shì)點(diǎn)撥，提出幾個(gè)可嘗試的方向：在一艘游輪上，菲利普夫婦遇到了發(fā)了財(cái)?shù)挠诶眨蝗以诖蠜]有避開于勒，大家都認(rèn)出來對(duì)方，接下來發(fā)生什么事情？于勒歷經(jīng)漂泊回歸故里，我們也在橋邊等到了于勒。全文結(jié)束。其實(shí)，這個(gè)故事結(jié)尾有多種可能。教師還可以讓學(xué)生自由討論，延伸出其他不同的續(xù)寫方向。學(xué)生的想象力較為豐富，對(duì)故事續(xù)寫非常感興趣。接下來，學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)作，寫出了比較有新意的優(yōu)秀片段。

4.回歸自由，創(chuàng)新互評(píng)互改體驗(yàn)情境，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，作文評(píng)價(jià)的主體往往只有教師。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，傾向于自主思想，這種單一化的評(píng)價(jià)視角是對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的禁錮，更抹殺了學(xué)生的個(gè)性。所以，為了構(gòu)建高效的作文課堂，教師需要改變這種評(píng)價(jià)方式，打破單一的評(píng)價(jià)主體，鼓勵(lì)師生互動(dòng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)互改等，并綜合考量學(xué)生的作文水平，善于換位思考，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。

例如，在講評(píng)作文時(shí)，教師可與學(xué)生一起賞析、評(píng)價(jià)一篇例文，引導(dǎo)學(xué)生從主題、語言、層次、情感等幾個(gè)方面去評(píng)價(jià)。如某一主題寫作完成后，學(xué)生可針對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以以學(xué)生為主體參與評(píng)改作文，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，首先教會(huì)學(xué)生如何評(píng)改作文，然后讓學(xué)生自評(píng)自改，寫出自己對(duì)作品的優(yōu)點(diǎn)及不足的看法。學(xué)生自評(píng)自改后，再讓小組共評(píng)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，將全班評(píng)出的最優(yōu)作文讀給大家聽。先自評(píng)，然后互評(píng)，最后總評(píng)的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多角度賞析作文，進(jìn)而鍛煉學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的把握、運(yùn)用能力和表達(dá)情感的掌控能力。在互改互評(píng)的過程中，學(xué)生親身體驗(yàn)了從寫作到賞析的過程，因而能夠找到自己寫作的不足之處。這種民主的互評(píng)體驗(yàn)情境促使學(xué)生能夠客觀地參與到作文評(píng)改中，從中獲得豐富的自主思考、自主修改和自主評(píng)價(jià)的思維能力，為學(xué)生以后的審美能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。自評(píng)自改和互評(píng)互改的體驗(yàn)，不僅讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成了“追求更好”的寫作習(xí)慣，更提高了學(xué)生賞析、評(píng)鑒的寫作能力。

5.結(jié)語

總之，體驗(yàn)式教學(xué)尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫作的熱情。但教師首先需要明確體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用意義，應(yīng)遵循適時(shí)、適量的原則，構(gòu)建自然、和諧的體驗(yàn)情境，通過引導(dǎo)學(xué)生的情境體驗(yàn)、表演體驗(yàn)、生活體驗(yàn)和評(píng)改體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生多元化的語言表達(dá)與思維能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、寫作能力、創(chuàng)新能力和審美能力等核心素養(yǎng)，助推初中語文寫作教學(xué)的發(fā)展。