小學語文課堂教學中多元化教學的研究

李雪芹

(貴州省仁懷市中樞二小 貴州 仁懷 564500)

1.采用現代教學手段，提升課堂教學效率

伴隨著我國社會的不斷進步與發展，課堂教學當中開始不斷引入多種先進的教學輔助工具，將多媒體教學設備引入到課堂教學中已經是一件比較普遍的事情，逐漸被師生所接受，得到廣泛的認可。小學語文教學中利用多媒體設備的輔助作用，獲得的課堂教學效果非常樂觀。小學教師教學當中，不可避免地會出現部分無法利用口頭語言所介紹的畫面，特別是在展開語文教學中，傳統的教學工具無法彌補這一不足。然而通過利用多媒體教學設備，很好地解決了這個問題。多媒體設備能夠把抽象難懂的語言與教師不能表達的畫面，轉變為形象生動的圖片、視頻等形式，調動起學生的多重感官，促使學生更加直接地體會到作者所要表達的情感。在多媒體教學設備的輔助下，語文課堂教學氛圍變得異常活躍，學生的學習積極性大大提高，因此，可以不斷提高課堂教學效率。例如，教師在給學生們講解小學語文《圓明園的毀滅》這一節課時，單純通過文字介紹與文章插圖不能為學生提供感官刺激，學生也不能真切地體會到圓明園毀滅的遺憾。這種情形下，教師可以采用多媒體輔助設備給學生播放電影《圓明園》的視頻片段，讓學生直觀地認識圓明園，從而更好地理解課文內容，加深學生對課文的印象，激起學生的愛國主義情懷。在這其中，通過多媒體輔助設備的幫助，更好地讓學生想象到當時圓明園毀滅的場景，實現教學目的，進而提高教學效率。

2.設置生活情境，激發學生語文學習興趣

小學語文教學過程中，教師還可以通過設置生活情境的方法來教學。生活情境教學法，是教師創設出與生活相關的教學情境，讓學生可以真正地認識所學知識，有利于幫助學生在生活當中靈活應用。這樣一來，讓學生回憶起自己的生活經驗，不斷激發學生語文學習興趣。例如，以小學語文教材為例，教師在講解《端午粽》這篇文章時可以向學生提問:“生活當中粽子是什么時候吃的?為什么要吃粽子呢?粽子是怎么做成的?粽子都有哪些種類?粽子的味道怎樣?”這時，學生們根據問題議論紛紛，迫切地想要知道問題的答案。教師順勢將課文的內容引出來，讓學生們從課文當中找尋問題的答案。當學生們閱讀課文之后，邀請幾名學生在課堂當中解答這幾個問題，從而促使學生能夠在短時間里盡快地參與到課堂教學中來。最終增強了學生對《端午粽》這篇課文的理解與記憶，還可以讓學生回到家中向父母介紹自己所學的有關粽子的知識，增強自身的學習效果，并讓學習得以延伸。

3.尊重學生個體差異，良好開展分層教學

每一個學生都是一個獨立的個體，受到生活條件、成長環境、智力水平等多種因素的影響，學生存在不同的特點，各個方面存在一定的差異。經過教學可以知道，部分學生學習能力、接受能力強，部分學生學習能力、接受能力差。教學過程中，小學語文教師要從學生實際情況出發，科學展開分層教學，在對優秀學生提問的同時，要兼顧到中低等學生。通過設置不同層次的問題，讓學生在原先的基礎上獲得提高。這個環節的反饋雖然只是對于少部分學生，可同樣實現從課內向課外展開拓展的目的。因而，在小學語文教學過程中，教師要擅長合理設計問題，經過層次引導，開發拓展學生思維。例如，學習小學語文《憫農》這首古詩的過程中，教師可以給學生們設計不同的問題:第一，這首詩中“憫”的具體意思是什么?第二，這首詩的大概意思是什么?第三，到底是誰剝奪了勞動成果，陷農民于死地呢?能力低的學生回答第一個問題，能力中等的學生回答第二個問題，能力高的學生回答第三個問題。通過這種方法，開發拓展學生的思維，讓學生能夠主動進行思考，進而提高學生的智力，活躍了課堂氛圍，激起學生的探究欲望，為構建高效語文課堂打好基礎。

4.運用小組合作方法，培養學生合作意識

小組合作教學方法是提高學生學習小學語文質量的一種有效的教學方法，利用小組合作教學方法，能夠讓學生在有限的教學時間里掌握并記住教師所講解的知識點。因此，小學語文教師要在教學當中充分關注小組合作教學，讓學生通過小組合作探討問題的形式，不斷培養出學生的團隊合作意識，提高學生的思維能力。比如，以小學語文為例，教師在課堂教學過程中給學生們講解《植物媽媽有辦法》這篇文章時，教師可以為學生們提出下面的問題:“課文當中具體介紹蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的有趣方式，學生們了解到蒲公英利用風來傳播種子、蒼耳利用動物來傳播種子，豌豆采用太陽曬豆莢的方法來傳播種子，那么同學們知道其他植物傳播種子的方式嗎?”這樣一來，通過教師的提問讓學生內心充滿好奇，這時教師可以讓學生自由結組，每4～6人為一個討論小組，針對教師所提出的問題進行討論。學生們回答:“椰子靠水來傳播種子;鳳仙花的果實會彈裂，把種子彈向四方，這是機械傳播種子的方法。”最后教師讓學生在課堂中呈現自己小組討論的結果，讓學生感受成功的樂趣。

5.轉變教學評價方式，加強學生的參與度

新課程標準實施之前，語文課堂教學中利用的評價是以結果性評價方式為主。由于語文是應試教育當中的一門基礎學科，教師更加傾向于重視學生學習語文的成績。此外受到其他科目課堂教學評價形式的影響，并未充分重視學生在語文課堂教學當中的過程性評價。因此，小學語文教師要采用科學合理的教學評價方法，實現教學良性循環。而小學語文課堂教學有效評價主要分為下面兩種不同的形式:第一，多元化開放性教學評價模式。以往的教學評價方法都是將結果性評價作為參考依據，利用單一的評價標準來評價學生，這樣的評價方法并不利于學生成長。為了轉變這種教學評價方式，就需要建立起多元化、開放式的教學評價模式，將學生進步、突出優勢作為評價指標。第二，將自我評價作為基礎。良好有效的自我評價，能夠讓學生在糾正錯誤中彌補自身的不足，還可以讓學生在評價中獲得進步，體會到成功的快樂。