探究初中語文閱讀教學(xué)中文本細讀的有效策略

李 靜

(貴州省織金縣三甲街道三甲中學(xué) 貴州 畢節(jié) 552100)

1.初中語文閱讀教學(xué)中文本細讀的重要性

1.1 能提高學(xué)生的審美水平，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞。初中語文教材中出現(xiàn)的文章及作品，都是優(yōu)秀的教育家精挑細選的，適合初中生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，具有極高的文學(xué)和美學(xué)價值。作品中不乏祖國大好河山、人文景觀、歷史典故的介紹，文本細讀能逐漸激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感，形成正確的價值理念，提升學(xué)生的鑒賞水平，便于發(fā)現(xiàn)身邊細小的美好，塑造學(xué)生良好的習(xí)慣和性格。

1.2 深層次剖析欣賞文學(xué)文本，幫助理解作品。教材中的課文大都是文學(xué)作品的節(jié)選，初中生很難通過短小的片段更好地了解作者、主人公及整部作品，可能會漸漸地失去閱讀興趣。文本細讀可以有效地改善教師在課堂上的講課模式，使教師更科學(xué)、全面地引導(dǎo)學(xué)生，多角度介紹作家及作品，對課文中的一些細節(jié)描寫進行更深入地挖掘，幫助學(xué)生全面深入地理解文學(xué)作品的創(chuàng)作背景和蘊涵的情感，從而為閱讀教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生逐漸愛上閱讀，主動去欣賞更多的文學(xué)作品。

1.3 通過文本細讀，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。一部文學(xué)作品往往是社會現(xiàn)實的折射，是作者智慧和經(jīng)驗的總結(jié)。文本細讀能使學(xué)生學(xué)習(xí)作者的經(jīng)驗智慧，了解作者的生平經(jīng)歷，提升自己的辨別能力，明善惡，辨是非，與作者產(chǎn)生強烈的共鳴，從中獲得感悟和啟發(fā)，形成正確的價值理念，培養(yǎng)優(yōu)秀的品格，提高其綜合素質(zhì)。

2.初中語文閱讀教學(xué)中文本細讀的現(xiàn)狀

文本細讀教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的情況不容樂觀。首先，教學(xué)理念仍然相對落后，閱讀這一環(huán)節(jié)仍舊沒有引起高度重視。一些教師在教學(xué)時只是重點講述文章的基本內(nèi)容和主題思想，對文本中的細節(jié)、內(nèi)涵一概不提。更有部分教師課堂上講課的速度快得驚人，根本沒有過多的讀文過程，讀文形式單調(diào)空洞，一帶而過，而后整理閱讀筆記，然后結(jié)束課程。其次，傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式難以激發(fā)閱讀興趣。教師在進行指導(dǎo)和講解時，依然采取滿堂說教的模式，沒有現(xiàn)代化的教學(xué)手段做輔助，課堂了無生趣。另外，部分教師的知識儲備不夠豐富，無法在細讀文本時進行更加深入透徹的分析和引導(dǎo)。

3.初中語文閱讀教學(xué)中文本細讀的策略

3.1 計劃形成習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成興趣。初中時期是學(xué)生生涯最忙碌、最充實的階段，很多學(xué)生把時間平均分配給各個學(xué)科，導(dǎo)致沒有充足的時間去閱讀，更別提細讀文本了。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制訂并實施閱讀計劃，重視閱讀和鑒賞，將重點篇目或段落作為文本細讀的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀練習(xí)并統(tǒng)一指導(dǎo)和講解，讓學(xué)生在細讀的同時感受文學(xué)作品中自然流露的真情實感和文質(zhì)兼美的語言文字，讓閱讀計劃逐漸升級為閱讀習(xí)慣，再讓閱讀習(xí)慣自然而然地轉(zhuǎn)化成閱讀興趣。

3.2 再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)文本。再現(xiàn)閱讀情境是幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容的關(guān)鍵。教師將文字、圖片、視頻和其他相關(guān)資料加以整合，再現(xiàn)文學(xué)名著的創(chuàng)作情境，讓學(xué)生有身歷其境之感，目擊作者的生平經(jīng)歷，感受作者的遭遇和情感，觸摸歷史的脈搏，走進作者所處的時代背景，了解當(dāng)時的社會現(xiàn)實，感受作品中的憧憬和信念，體會作者強烈的思想情感，增進學(xué)生閱讀水平的同時提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在文本細讀中更好地再現(xiàn)閱讀情境，首先，教師要不斷提高自身的整體素質(zhì)，用生動精練的語言引領(lǐng)學(xué)生體會文章情感，感悟文章的內(nèi)涵。其次，教師應(yīng)充分利用多媒體等先進的教學(xué)設(shè)備，結(jié)合現(xiàn)代化先進教學(xué)手段再現(xiàn)真實情境。另外，教師還應(yīng)不斷變換教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)落后的方式，通過分角色朗讀、課本劇表演等方式鼓勵學(xué)生融入作品中，發(fā)揮文本細讀的效用，讓學(xué)生通過角色扮演更好地理解和詮釋文中人物形象和性格，理解文章情節(jié)的發(fā)展，領(lǐng)悟中心和主題。

3.3 誦讀文本的方式多樣化。很多教師為了節(jié)省課堂時間，讓學(xué)生默讀文章內(nèi)容。細讀文本要打破傳統(tǒng)的默讀方式，讓學(xué)生讀出聲來，通過花樣誦讀感悟文章的內(nèi)容和情節(jié)，意會其中的情感。有感情地誦讀能起到一石二鳥的效果，一方面使學(xué)生更加細致地誦讀文章內(nèi)容，另一方面又能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，與作者產(chǎn)生共鳴。同時，有感情地朗讀課文也能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，增強學(xué)生的閱讀和寫作能力。

3.4 注重剖析文章的細節(jié)和重點。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，充分挖掘文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。甚至僅僅一個詞語、一個標(biāo)點符號，都要認真地分析思考，揣度作者的寫作目的。當(dāng)然，文本細讀并非把全篇文字都細致地讀一遍，而是要把握文章重點進行細致的分析。這就要求教師從整體上把握文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動找到文章的重點內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，從而有規(guī)劃地進行略讀和細讀。

3.5 重點體會文章的寫法。文本細讀法是整體感知和局部把握的綜合，初讀文本時從整體感知全文至關(guān)重要。但要詳細地把握文章結(jié)構(gòu)和寫作特點，則需要局部把握細讀文本，重點體會文章的寫法。品味文章的寫法，一方面要關(guān)注作者的創(chuàng)作派別和風(fēng)格，如詩詞類有邊塞詩、山水田園詩、送別詩、詠物詩、思鄉(xiāng)詩、哲理詩等；另一方面要關(guān)注文本的語言表達技巧和相關(guān)細節(jié)的刻畫，通過外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等描寫，將文中人物的性格特點清晰直觀地展示在讀者面前，折射出當(dāng)時的社會背景，有利于學(xué)生了解社會現(xiàn)實，把握人物特點，品味文章語言，感悟其中的情感。

4.結(jié)語

在文本細讀的閱讀教學(xué)中，教師的適當(dāng)引導(dǎo)能為學(xué)生指明閱讀的方向，有利于學(xué)生切實地感受文學(xué)作品的魅力，提高學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀水平和文學(xué)名著的評價鑒賞能力。