高中語(yǔ)文教育過(guò)程中構(gòu)建生態(tài)課堂之我見(jiàn)

黃東菊

(貴州省畢節(jié)市第一中學(xué) 貴州 畢節(jié) 551700)

1.注重師生關(guān)系和諧建立生態(tài)高效課堂

高中階段語(yǔ)文課程教學(xué)中提升教學(xué)的整體質(zhì)量，這就需要從多方面進(jìn)行優(yōu)化，建立良好的師生關(guān)系是比較基礎(chǔ)的，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動(dòng)力。高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中涉及的內(nèi)容比較多樣，教師在實(shí)際教學(xué)中就要從多方面進(jìn)行考慮和優(yōu)化，將民主化的生態(tài)課堂構(gòu)建作為提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，積極改善師生間的關(guān)系，形成良好的互動(dòng)關(guān)系，在這一基礎(chǔ)上開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，才能提高課堂教學(xué)的效率。對(duì)此，教師就要注重重塑完善的學(xué)生觀，語(yǔ)文課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生個(gè)性多元性，將學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位鮮明突出，教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升。同時(shí)，教師也要注重明確和諧的生態(tài)角色，自身要樹(shù)立同體觀念，幫助學(xué)生明確自身角色，突出學(xué)生在課堂中的主人翁意識(shí)。例如，語(yǔ)文教學(xué)中在講述《再別康橋》的內(nèi)容中，教師為能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，就要注重為學(xué)生構(gòu)建民主化的生態(tài)課堂，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂中能夠得以鮮明地凸顯，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師采用多樣化的方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是課堂中的主人翁，要善于發(fā)表自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)師生之間保持融洽和諧的關(guān)系，這就能為提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力起到積極促進(jìn)作用。教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中通過(guò)生態(tài)課堂的構(gòu)建，形成彼此認(rèn)同尊重和接受的關(guān)系，這就能為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性起到良好促進(jìn)作用，有助于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

2.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境賦予學(xué)生自由感

在構(gòu)建高中語(yǔ)文生態(tài)課堂時(shí)，要求教師必須要主動(dòng)投入更多的感情，鼓勵(lì)學(xué)生放飛心靈，充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，以獲得更加獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)該種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)也能夠獲得更多平等參與的機(jī)會(huì)，并展開(kāi)平等對(duì)話。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)也能獲得更多的快樂(lè)和享受，教學(xué)活動(dòng)也更具生命力。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)為其提供提示，并創(chuàng)設(shè)輕松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多的自由感，要求其結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行處理。比如教師可以要求學(xué)生在自由的環(huán)境中，選擇學(xué)習(xí)方法等，給其學(xué)習(xí)提供更多的幫助，促使學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)權(quán)利。因此，在對(duì)生態(tài)課堂環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求的層次性，給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)梯度，明確基本要求。如在自主閱讀《獲得教養(yǎng)的途徑》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后為學(xué)生提出閱讀提升，要求學(xué)生在對(duì)文章思路整體把握之后，再認(rèn)真閱讀文章，并設(shè)置學(xué)生探討的問(wèn)題，如“如何讀書(shū)財(cái)險(xiǎn)獲得教養(yǎng)以及本文運(yùn)用了何種論證方法及其優(yōu)勢(shì)”等。通過(guò)該種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，并就其學(xué)習(xí)難點(diǎn)提出質(zhì)疑。基于此，教師可以統(tǒng)籌考慮學(xué)生個(gè)體的感受與需求，進(jìn)而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，并達(dá)到打造語(yǔ)文生態(tài)新課堂的目標(biāo)。

3.營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境賦予學(xué)生安全感

要想取得構(gòu)建生態(tài)課堂的成功，教師必須要努力消除學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，所產(chǎn)生的恐懼感與負(fù)面情緒，確保上課鈴響，學(xué)生就能夠全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)困生群體，應(yīng)提前加強(qiáng)同其溝通交流，進(jìn)而有效消除其恐懼感。導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)在此過(guò)程中非常關(guān)鍵，教師應(yīng)掌握導(dǎo)入策略，豐富導(dǎo)入新課的形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造更好的環(huán)境。比如在對(duì)《鄉(xiāng)土情結(jié)》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在上課初期階段，教師可以先提前進(jìn)入教室，同學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流寒暄，營(yíng)造出一種和諧輕松的教室氛圍。在上課開(kāi)始之后，教師可以合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以圖片等形式將有關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)入該課并開(kāi)始教學(xué)。教師可以問(wèn)學(xué)生:“自古以來(lái)，凡是漂泊在外的游子，最難放下的就是故土情和思鄉(xiāng)情，很多文人騷客都用其手中的筆，描寫(xiě)了其對(duì)故鄉(xiāng)故土的思戀。本文的作者柯靈，結(jié)合其自身的實(shí)際經(jīng)歷，從另外一個(gè)視角，描寫(xiě)了其鄉(xiāng)土情結(jié)，我們今天開(kāi)始學(xué)習(xí)這篇課文，了解作者別樣的情感表達(dá)。”然后，在音樂(lè)的渲染下，學(xué)生產(chǎn)生了非常高昂的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)氛圍非常的友好，學(xué)生也獲得了更多的安全感，進(jìn)而更加集中精力地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在此情況下，學(xué)生更加想要參與該種課堂學(xué)習(xí)，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)也都充滿(mǎn)了期待，參與動(dòng)力顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯改善。

4.研討學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)展示環(huán)境賦予學(xué)生成就感

在對(duì)語(yǔ)文生態(tài)課堂進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中，學(xué)生在完成教師所規(guī)定的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，通常會(huì)產(chǎn)生飛行搶答的運(yùn)用以及展示自己的欲望。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)開(kāi)展辯論與課文劇以及講故事等方式，對(duì)自主展示環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而更好地滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，將學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，使之獲得強(qiáng)烈的成就感，以此實(shí)現(xiàn)構(gòu)建生態(tài)新課堂的目標(biāo)。比如在對(duì)《雷雨》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與研討之后，教師可以對(duì)教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辯論，對(duì)人物個(gè)性進(jìn)行揭示。具體而言，教師可以要求學(xué)生辯論“周樸園是否真的愛(ài)魯侍萍”，在明確分工之后展開(kāi)辯論。通過(guò)辯論學(xué)習(xí)的方式，能夠?qū)W(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行分化，也促使學(xué)生對(duì)周樸園的性格特征形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)該種方式，教師與學(xué)生也能更好地扮演其課堂角色，并展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師可以留給學(xué)生更加充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各自表現(xiàn)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)與肯定，以實(shí)現(xiàn)自我提升，并完善生態(tài)新課堂體系。