探究初中數(shù)學教育中差異化教學的運用策略

王 慧

(貴州省遵義市第一初級中學 貴州 遵義 563000)

1.營造良好的班內(nèi)學習氛圍，采用小組合作方式，互幫互助

在數(shù)學課堂學習中，許多學生會出現(xiàn)在數(shù)學課堂感到枯燥和打盹的現(xiàn)象，總是提不起精神，導致數(shù)學成績一直不夠理想。小組合作更適合解決這一問題，小組合作主要鍛煉學生的語言表達能力和學生對各種外來思想的接納能力，鍛煉自己的思維能力和外來知識的包容能力。有利于把自己沒想到的方面給擴展出去，轉(zhuǎn)化一下自己的思維。教師在教學中也不能忽視小組之間的關(guān)系，小組之間的協(xié)作的重要性。只有團隊之間具有良好的合作，班級這個集體才能一路向前，呈上升趨勢，整個班級才會和諧良好的學習和發(fā)展。教師應(yīng)大力鼓勵學生實施小組合作的方式，這種方式可培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，從而增強學生對于解決問題方法的思維能力，學習到多種解決問題的方法和策略又可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。培養(yǎng)學生的討論意識是很重要的，需要讓學生學會交流，自主合作，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求不被社會所淘汰，但也要擺脫學生缺乏主見，過度依賴的壞習慣，積極展現(xiàn)自我的價值，發(fā)揮自己在班內(nèi)的作用。例如，九年級上冊，第二十五章《概率初步》，這一節(jié)課學習內(nèi)容相對而言知識較為簡單，但也同樣不能忽視，這類開放型題型，就可讓學生之間進行小組合作，強弱生打亂隨機組成小組，平均合理的分配小組，讓學生之間暢所欲言，發(fā)表自己的見解和看法，說出自己心中某個事物的概率并給出具體理由。學生在小組合作時即能發(fā)表自己的觀點，也能聽到別人對于數(shù)學問題獨到的看法，發(fā)散自己的數(shù)學思辨思維能力，增加數(shù)學思考方式，從而達到小組成員之間的合作共贏，共同進步，使學習成績的整體提升。

2.根據(jù)不同的學習情況分批樹立不同的學習目標

歌德說過:“我們的生活就像旅行，思想是導游者，沒有導游者，一切都會停止。目標會喪失，力量也會化為烏有。”目標是人進步的階梯，人只有擁有目標才會去為之努力，當代學生在自己的學習當中也應(yīng)梳理目標，尤其是在數(shù)學思維方面，它是一個循序漸進的過程，由淺入深的過程，數(shù)學思維的養(yǎng)成不能操之過急，過于著急反而會影響學生的學習積極性，要對數(shù)學教學進行有序規(guī)劃。學生在數(shù)學課堂上有了目標之后，便能夠按照自己的目標去進行數(shù)學任務(wù)的學習，從而提高初中數(shù)學課堂的效率。因此，教師在培養(yǎng)學生數(shù)學思維時，也應(yīng)為學生制定目標讓學生有動力，并對學生進行及時的督促，使學生在目標中有序的培養(yǎng)自己的數(shù)學思維，學生才會有充足的學習動力，不斷提升自己的數(shù)學思辨能力和應(yīng)對能力。層次的劃分式教育是落后學生慢慢接受數(shù)學的好方法，教師必須按層次制定每個階段的作業(yè)目標，不能一下子制定過高的目標。例如，《二元一次方程組》這一節(jié)課，上課之前，教師可以結(jié)合課本素材，對學習的疑難問題進行把握和分析，針對差異不同的學生設(shè)置不同的教學目標。對于能力強反應(yīng)快的學生層，教師可要求這一部分學生掌握對于二元一次方程組、一元一次方程、二元一次方程這三種方程類型的不同之處是什么，相同之處是什么，他們有什么內(nèi)在聯(lián)系，能結(jié)合運用數(shù)學知識解決各種問題，并能仔細探尋，不斷創(chuàng)新;對于能夠盡可能趕上學習進度的學生，教師可以要求他們在理解基礎(chǔ)知識的同時，掌握一些解題技能，能運用所學知識解決問題;對于落后太多的學生，教師就要求他們深刻理解二元一次方程及二元一次方程組的最簡單的知識和定義就好。

3.引導弱勢學生多提問，積極帶領(lǐng)弱勢學生趕上進度

數(shù)學弱勢學生包括多方面，既包括對于數(shù)學知識不能夠快速掌握的學生，也包括對于數(shù)學學科感到厭煩的學生等等。課堂的提問對于整個課堂的走向有很重要的帶領(lǐng)作用，提問意味著對學生問題的檢查以及查漏補缺，教師通過提問來搞清楚學生哪里會了，哪里還存在疑問。通過提問教師就可以“對癥下藥”，準確定位學生的不足之處，從而把整個課堂的效率逐步提上來，不能一拖再拖。但同時教師也可以開闊思路，由學生想，教師進行提問，相互質(zhì)疑，從而達到強烈的學習氛圍。提問必須不能按部就班，固步自封，有效的提問才能真正使學生進步。但是仍有許多教師，對于提問不讓學生進行過多的關(guān)注，導致學生的錯誤越積越多，而沒有辦法解決。教師對于提問有了確切思路后，就需要把握好提問時間，到底什么時間對于學生而言是合適的，教師要為自己設(shè)計一個大的提問框架，把提問這件事做好。因此教師對于學生的提問肯定不能脫離課本，脫離所學內(nèi)容。提問要做到有據(jù)可循，有理有據(jù)，并且教師本身必須清楚提問背后的真正答案是什么。依據(jù)課本才能提升學生對于數(shù)學知識的理解能力，也能讓學生從中感受數(shù)學樂趣。例如，八年級上冊第十二章《全等三角形》，這一單元的學習，因為要記住的證明公式很多，這就需要教師在課堂中能夠及時督促學生，在每節(jié)課開始之前抽查幾位學生，尤其是弱勢學生，檢查他們記憶公式的情況以及全等三角形的性質(zhì)和判定是否已經(jīng)掌握。公式和定義的記住是進行題型證明的基礎(chǔ)，判定全等三角形更是必不可少，教師必須多多督促，多多檢查。讓落后的學生及時查漏補缺，積極記憶，不能一再落后，否則后果將是非常嚴重，想追趕也未必追得上。