如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯

梁世普

(廣西貴港市覃塘區(qū)東龍鎮(zhèn)初級中學 廣西 貴港 537128)

詞匯學習對學生提高英語學習質量和效率有著積極促進作用，豐富的詞匯量有助于學生閱讀理解能力、語言表達能力及思維能力的全面提升。因此在初中英語教學中，教師需要轉變傳統(tǒng)的教學模式，通過強化閱讀量及閱讀方式提高學生英語詞匯儲備，為其英語學習奠定良好的基礎。

1.初中英語閱讀教學中詞匯教學存在的不足

1.1 詞匯學習脫離閱讀教學。受傳統(tǒng)教學理念的影響，不少教師在學生詞匯、語法教學中依然采用脫離閱讀教學、單獨進行的模式，不僅花費大量的時間，但結果卻又收效甚微。由于這種教學方法脫離了具體語境，使學生在詞匯識記方面無法參照一定的規(guī)律，導致學生單詞識記效率很不理想。

1.2 詞匯檢測脫離英語閱讀。詞匯檢測是教師掌握學生詞匯量的一種有效方法，但在實際教學中，教師沒有將詞匯檢測與英語閱讀有機結合起來，造成針對學生詞匯的檢查只是單純的詞匯檢查。這種教學模式無益于學生快速理解和識記詞匯，無益于學生良好詞匯學習習慣的養(yǎng)成。脫離了具體的閱讀語境，只會讓學生進行機械性的英漢互譯，難以提高學生詞匯識記效率。

1.3 在閱讀中學習新的詞匯。一些教師在詞匯教學中，習慣于邊展開英語閱讀，邊講授出現(xiàn)的生詞，使得學生對生詞的學習與相關的閱讀內容脫離開，使得閱讀教學變成了枯燥、單調的單詞講解。這種形式影響了學生對全篇出現(xiàn)了只注重詞匯的教學而忽略了對于閱讀的訓練。這種英語教學形式不僅不利于學生對全篇文本內容的整體把握，既無益于學生閱讀能力提升，又降低了其詞匯學習效率。

2.初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯措施

2.1 課前，利用導學案，運用詞匯直接教學方法，熟悉并掌握重點詞匯。在開始每個單元的詞匯量教學之前，老師需要通過使用適當設計的指南對學生的初步學習方法內容及目標進行指導。詞匯量學習教學的內容基本上是對基本詞匯、基本句型和文本的基本理解。在這個過程中，許多新單詞會嚴重干擾學生的閱讀和理解。因此，老師需要對這些詞匯進行講解，這對學生來說是很重要的。在這部分詞匯培訓中，老師可以使用基本的詞匯教學方法來對學生進行直接詞匯教學。所謂直接詞匯就是通過電話語音復習、解釋和練習詞匯的形式、含義、用法等。將詞匯視為直接教育目標，以便學生在教學中獲得新的詞匯知識。在選擇直接教學詞匯的過程中，教師應集中精力選擇一些與閱讀緊密相關的英語詞匯，而不是一些看起來高級，實則難以理解的詞匯。除此之外，教育指南對學生而言也是非常重要的。例如對于careful一詞的導學案設計，這樣設計可以幫助學生能夠更輕松地閱讀和理解單詞。并要求理解記憶careful，careless，carefully，carelessly之間的關系以及其重點搭配短語be careful with something等。

2.2 創(chuàng)造教學情境，幫助學生掌握重要英語詞匯。教師教學需要對課本進行預先學習，只有這樣，老師才能有充分地準備進行上課。對于老師來說，指導學生閱讀英語單詞，然后建立重要的英語體系，讓學生能夠積極地參與閱讀文本，加深學生對單詞的印象，然后再教他們閱讀是一個非常重要的教學方式，這種方式為英語閱讀教學打下了良好的基礎。創(chuàng)建學習環(huán)境的方法是使用多媒體圖像來對相關的單詞進行解釋說明，以便學生可以理解單詞的本質并獲得學習詞匯的技能。

2.3 注重詞匯拓展熟詞新義的講解，讓學生學會理解閱讀。熟詞新義往往會誤導學生，導致學生在具體的閱讀過程中產生疑惑，從而降低學習成績。初中英語教學不再是簡單的單詞背誦教學，而是注重學生綜合能力的提升，讓學生通過閱讀最新的英語詞匯知識，了解詞匯的構成和含義，主要目標是對學生讀寫的能力進行培養(yǎng)。在初中英語閱讀教學中，除了要從基礎單詞構成規(guī)則學習之外，還需要引導學生整體感知單詞，掌握熟詞新義，并建立閱讀的終身興趣。

2.4 及時組織學生回顧課文，記憶單詞。在英語課文閱讀后，老師可以向學生提出相關的問題，并安排閱讀一些有趣的閱讀卡。記憶單詞不僅可以是同學與同學之間，也可以是同學與家長和朋友之間。也就是說，學生可以通過多種方式對英語詞匯進行學習和交流，并通過交流的方式將英語詞匯進行傳播，讓更多的人能夠理解英文詞匯的意思，幫助更多的人建立學習英語的興趣，這對學生來說，也是在學習環(huán)境的養(yǎng)成中幫助學生進行英語詞匯的學習。

2.5 通過構詞法進行詞匯教學。在教英語的同時，老師可以要求學生進行有效的對話練習。如通過這種方式，可以有效地幫助學生在鍛煉自己詞匯量的同時，學會與人相處。一些“友好的單詞”經常出現(xiàn)在英語閱讀過程中。比如，學生知道paly是玩的意思，但是repaly好像似懂非懂，因為它只是比“paly”多了一個“re-”前綴。教師可以通過發(fā)展單詞來有效地支持學生學習和掌握相似的英語單詞。有很多像有前綴為“re-”的，也有前綴為“ids-”的，還有加在單詞后面作為后綴的，比如“-ed”“-ness”，等等。這些單詞的形成方式將幫助學生理解許多未知單詞。

綜上所述，初中英語閱讀教學中有效教學詞匯的方法有很多，需要教師和學生在英語學習中不斷進行摸索和嘗試，并將詞匯識記與閱讀教學有效結合起來，探索詞匯識記的內在規(guī)律。通過這種結合閱讀教學的詞匯識記方式，豐富學生的想象力，不斷提高學生的詞匯識記能力，為其英語綜合素養(yǎng)的提升打下良好基礎。