德智融合背景下初中英語課堂教學中的合作學習策略

■吉林省農安縣高家店鎮初級中學 蔡寶申

隨著教育事業呈現出全新的發展趨勢，素質理念成為支撐教育戰略改革的主導思想，教學工作的標準和要求也有了全新的轉變。在初中階段，英語教師需要積極轉變教學思想，積極踐行德智融合的思想，并在此基礎上積極落實合作學習這一全新的方法，打造高品質的英語課堂。鑒于此，本文主要就合作學習新模式在初中英語教學中的貫徹意義以及如何有效開展合作學習進行分析。

一、德智融合背景下初中英語課堂教學中開展合作學習的意義

(一)在和諧氛圍中培養學生激趣意識

隨著素質改革深入落實，教育領域對課堂環境建設提出全新要求。作為英語教師需要積極構建符合學生興趣和學科成長需求的新環境，并積極改善課堂氣氛和教學形態，讓學生在良好的環境體驗下產生課程學習的動力。合作學習，可以說是素質思想支撐下的一種全新授課方法，在英語課上，教師積極貫徹合作學習，實際上是為了讓學生更加自主地參與到課程活動當中，讓課堂整體教學環境更加開放，為學生構建趣味、自由的課堂氛圍，從而讓學生在整個學習過程中保持活力，全面激發學生在自主學習方面的行動熱情。

(二)在互助氛圍中塑造學生良好品格

在新時期的教育工作環境下，德育所占據的教育地位逐漸提升，立德樹人成為教育改革的重點目標。合作學習是一種創新型的教學手段，學生在合作學習的過程中不僅能有效地對基礎知識進行掌握，同時也能強化學生的自主學習意識，規范學生在學習過程中表現的行為習慣，最重要的是能讓學生通過合作學習與探究對團隊之間的協同配合形成良好的認知基礎，強化學生的團隊意識以及合作能力，從而為初中生實現良好品格奠定一定的素質基礎。可以看出，合作學習在支撐素質改革深入發展、促進德智協調發展方面體現的功能和價值是具有突破性的。

二、德智融合背景下初中英語課堂教學中開展合作學習的路徑

(一)基于智育目標，科學分配學習小組

在實施合作學習活動的過程中，教師需要明確小組合作的優勢，并做好相關的教學準備，從而保證學生可以更加規范地參與到自主和互助性的學習活動中。教師需要規范小組的分配與安排。首先，做好學情信息全面調查，通過多種方法和手段對班級學生的英語學習基礎進行全面調研。通常來講，教師可以通過設置隨堂測試的方式，對學生英語基礎進行考核，或者通過與學生圍繞英語學習就興趣和能力建設情況進行深層次溝通和交流，從而有效掌握學生在英語課程領域的具體學習情況。之后，教師將具體的學情信息作為行動參考，對班級學生進行合理分組。在分組的過程中教師要合理貫徹均衡性理念，按照性別、人數、基礎、特長等均衡性的原則，對班級學生進行合理劃分。同時，在分組過程中，教師需要適當遵循學生的主觀意愿，合理調整小組內部成員結構與組成，以保證學生對分組結果全面認可，進而全面激發學生英語學習的自主性。

(二)發掘德智潛能，優化組員職能安排

在小組分配完成之后，教師需要從德智潛能方面進行發掘，做好相應的職能分配工作。首先，需要對每個組內的學生所擅長的領域進行綜合性考量和測評，分別從各組中挑選出一名在各個方面能力較強的學生擔任組長，負責積極配合教師完成相關的合作學習組織和管理工作，從而保證學習任務得到有效落實，也能進一步規范班級環境建設。其次，作為英語教師需要給予組長一定的管理權限，讓組長全面了解組員情況，并根據具體的探究任務，就組員的學習職能進行合理分配。比如，有人負責資料搜集與整理，有人負責代表小組進行觀點闡述與表達，做到科學分工，高效學習。比如，教師在講解“I’m more outgoing than my sister”時，可以引導各個小組進行科學分工，分別就文本中的基礎單詞、語法以及具體的實踐應用等模塊進行整理和探討，從而促進學生自主學習活動順利落實。

(三)基于團隊意識建設，構建趣味合作學習情境

英語課上，教師為了讓學生在合作學習的過程中收獲良好的學習體驗，培養團隊意識，實現德育目標深化落實，需要就現有的課堂環境以及實際教學氣氛進行合理改良，根據學生的興趣以及合作學習這一新模式在實際落實過程中對環境建設提出的全新要求，借助現代化多媒體技術就課堂情境進行直觀性構建與展示，從而全面激發學生的想象思維，讓學生在趣味、生動的課堂環境下產生英語合作學習的熱情，以此來提高學生的合作學習動力。比如，教師在講解“It’s raining”時，可以合理創建教學情境。在課程實際授課過程中，教師利用多媒體為學生展示不同天氣對應的圖片以及相關的英語單詞，或者是具體的天氣詢問動畫視頻，讓學生在直觀體驗和語言情境真實感受的過程中，掌握其中所蘊含的基礎知識，并在此基礎上通過英漢記憶游戲或者對話交流等多種方式進行合作學習，夯實學生英語知識，鞏固基礎。

(四)基于互幫互助原則，落實多元化合作探索

在英語課實際落實合作學習活動的過程中，教師需要在德育思想指導下營造互幫互助的氛圍，在此基礎上進行活動形式的多元化創新，讓學生擁有豐富和充實的合作空間，促使學生在合作學習的過程中能對英語課所包含的基礎知識點以及所蘊含的文化內涵加深理解，從而全面提升學生的文化素養。首先，教師可以合理組織課堂討論活動，引導學生圍繞具體的課程目標進行探究和思考，從而強化學生對基礎知識的理解，全面提高學生的獨立思考和自主探究能力。比如，教師在講解“Is there a post office near here”時，可以引導學生就具體的方位名詞以及相關的語法知識展開課堂討論，讓學生在發動腦筋、獨立思考以及互動交流的過程中有效整合學習思路，提高學習水平。同時，教師也可以組織趣味對話的游戲活動，讓學生通過合作性對話交流形成良好的語言思維，全面提高學生在英語范圍內的實踐應用能力。比如，教師可以引導學生圍繞學校的建筑物方位展開相關的對話交流，以此來強化學生對方位句式的鞏固與內化程度。

(五)強調自主反思品質建設，構建全新型教學

在初中階段的英語課合作學習活動開展過程中，教師需要在德育思想的導向下，重點培養學生的反思品質，積極創新評價體系，從而為后續的教學工作革新和教學反思提供重要的參考依據。首先，教師需要積極轉變評價工作的執行理念，本著學生全面發展的原則，對學生在合作學習活動中所體現的合作意識、學習態度、探究能力以及合作能力進行綜合性考查，使評價工作得出的結果更具真實性。同時，教師需要本著學生本位的原則就具體的評價方法進行創新，讓學生自主參與到評價活動當中，通過小組內部的總結和交流，強化學生的反思意識，增強小組整體的協調配合性，同時也可以鼓勵學生以組間交流的方式就合作學習的經驗和體會進行互動，從而促使班級學生整體英語學習水平獲得全面提升。

三、德智融合背景下初中英語課堂教學中開展合作學習的思考與展望

(一)基于學生德智發展需求，拓展合作學習渠道

在英語課教學工作范疇內，為高效落實合作學習新模式，英語教師需要基于德智融合思想，積極對教學載體進行創新。首先，樹立現代化的教學理念，有效利用學校的技術載體對課程資源進行整合，保證學生在合作學習過程中獲得的學習素材更加豐富。同時，教師需要借助信息技術構建微課視頻資源中心，將英語學習素材進行系統整合，為合作學習活動有效開展提供豐富的素材基礎。學生可以在課堂上圍繞微課視頻，就具體的英語知識點進行合作探究和討論，從而保證英語課自主學習活動高效地進行。比如，教師在講解“I’m going to study computer science”時，可以合理整合微課資源，為學生合作學習和探究提供素材。

(二)基于德智目標要求，加強合作學習秩序

在組織合作學習活動的過程中，英語教師要全面考慮德智融合的要求，主張學生對自身的學習行為進行自主管理，有效規范學習行為和習慣，維護活動秩序，培養學生形成良好的自控意識，在保證課堂教學進度的同時規范學生的行為品格，從而實現學生的德育。在落實合作學習活動的過程中，教師可以根據學生的表現進行適當表揚，發揮學生群體中的榜樣模范作用。

綜上所述，合作學習是一種新方法、新手段，在初中階段英語實際授課過程中，教師合理貫徹這一教學法所體現的教學意義十分顯著，能夠實現德智深化落實。因此，教師要積極更新教學形態，組織合作學習活動，并根據具體的教學需求做好小組分配、職能安排、情境創建、活動創新、科學評價，為學生構建優質的環境，為合作學習提供良好的環境條件。