小學語文古詩詞教學中德育的滲透

■吉林省農安縣合隆鎮中心小學 劉 嬌 宋曉敏

語文這門學科能夠幫助學生掌握并熟悉語文知識，是涵蓋文學、政治、歷史、自然科學、人文素養等多種內容的綜合性學科，也是我國教育的傳統內容之一。小學教學階段，在教育過程中滲透思想品德內容是實現小學生素質教育的一個重要舉措，教師可以利用課堂教學條件，向小學生潛移默化地灌輸正確的道德價值觀，使小學生從小養成正確的三觀。

一、在生活中明確德育目標

我國具有悠久的歷史，在光輝燦爛的歷史發展過程中，總結積淀出了極為寶貴的精神文化遺產。學生在進行語文學科的學習時，既可以掌握基本的語文學科知識，也可以通過文字作為載體，領略祖國的山河壯麗和悠久的歷史傳承，在這個過程中既學習到了科學文化知識，也能培養學生的愛國主義情操。

學生在學習的過程中了解了革命領袖以及共產黨人是如何帶領廣大人民群眾在過去幾十年間奮斗建設，使得我國自新中國成立以來綜合國力不斷提升，人民生活水平不斷邁進，同時了解了社會發展情況，讓學生熱愛祖國、熱愛中國共產黨，使學生了解我國社會主義發展和建設事業中取得的輝煌成就，使學生形成了愛勞動、愛科學、艱苦樸素、關心集體、誠實勇敢、團結友愛的精神。在“祖國多么廣大”一課中集中介紹了祖國地大物博的特點，對祖國各地區的風土人情和祖國整體的地理分布情況進行了介紹，同時通過穿插相應的圖片作為補充，讓小學生能直觀地認識到我國不同地區風土人情的極大區別，從直觀層面了解祖國在地理和人文資源上的廣大規模。

小學階段是學生正式進入學習生涯、掌握初步學科知識、培養學科和學習習慣、塑造個人認知框架的基礎時期，在小學語文教育過程中，一方面要通過學科知識培養，讓學生掌握基本的語文學科知識內容；另一方面由于語文這門學科涉及的門類眾多，往往在進行語文課堂內容的教育過程中也會將地理、思想品德、歷史、勞動等多門學科串聯起來，所以學生如果想要真正地掌握語文學科知識，就要對其配套適應的學科內容和專業知識有所了解，只有將多學科知識融會貫通，徹底理解，才能在學習內容上取得更多認識和思考。

小學階段學生對于社會的認知程度有限，需要老師對其進行引導啟蒙，使其能在內心埋下熱愛科學、熱愛祖國的種子。語文學科是小學階段最符合這一目標的學科內容。從授課時長分布情況來講，語文學科是授課時間占比最大的學科之一，又因為語文學科能與其他學科形成良好的穿插互補情況，所以如果能在語文這門學科上將相應的知識講到位，學生在進行后續的學科知識學習時，也能舉一反三，融會貫通，有利于加深學生印象，提高學生的反應速度，讓學生在接受同類型知識時更加容易上手。語文學習的跨學科性質，使得其在進行德育時是最適合的學科。德育的主要內容如果按學科類型來區分，應該歸屬于思想品德課和歷史課，這兩門課所介紹的學科內容與語文學科內容之間有重疊，并且不同學科之間的中心思想是一致的，可以將其進行融會貫通。另一方面，小學階段學生的整個社會認知框架還沒有構建，如果在這一過程中能夠給學生提供積極良好的引導，就可以讓學生從小就構建起一整套關于整個社會的認知框架或者是概念，這個框架和概念的建立對于學生今后的學習和生活會造成持續的影響，而且是積極影響。

二、小學生語文學科知識與德育之間的互補優勢

小學生心性未定，在學習過程中自我控制能力較差，對于學習能對自己產生怎樣的影響沒有一個準確的認知，學習過程還是主要以興趣愛好作為原始驅動力。語文學科涉及的范圍廣泛，在小學六年的時間內，學生要從最基礎的拼音開始學起，然后逐漸強化學生對已有知識的匯總，最后實現字詞句篇的跨越式發展。

在小學甚至初中階段，學生在語文學科上的主要學習內容都是以打好基礎作為學習和教學的最終目的。平時的學科內容積累，需要學生大量的重復練習和背誦。以成語為例，小學階段低年級不接觸成語，到了四年級之后，普遍會讓小學生接觸常見的詞語和成語，學生要想在語文成績上有所提高，就需要掌握一定數量的成語詞匯，這樣的過程只有通過反復的背誦記憶才能完成。對于小學生的性格特點而言，這種要求其長時間保持注意力，并且將同一個內容反復背誦的現實要求與其天性相悖，自然會受到不少阻力。雖然家庭在小學階段也會為學校的教育活動提供一定的支持和理解，但學生的天性決定了其接受程度是有限制的，為了讓學生能夠更加自愿自覺地去接受學科知識，新時期學科教育者開始從學科知識的分布特點和學習規律出發，尋找新式的教學思路和技巧。

如上所述，語文這門學科的很多內容都是與其他學科之間有穿插互補關系的，那么在這樣的情況下，在對學生進行基礎學科知識的教育引導過程中，我們是否可以將其他學科的那些可以吸引學生注意力、使其能在短時間內產生濃郁學習興趣的內容，借鑒到語文學科的內容展開過程中。例如，小學生雖然個性不同、經歷不同，但是對于外部世界始終充滿非常強烈的好奇，這樣的好奇作為原始動力，能推動學生自發地去了解外部世界。語文學科中以成語為例，很多成語是概括不同地區的特殊風土人情，單純地將成語內容寫在黑板上，讓學生對其進行了解和認識，學生經過長時間的學習后，注意力就會出現下降偏移的情況，而如果將這些與不同地區風土人情有關的成語，結合基礎的、學生容易理解和掌握的地理知識，那么學生可能就會更加感興趣地去學習這部分內容。

例如有一個成語叫作吳牛喘月，這個成語就具有明顯的地區特點，也有一定的歷史發展特點。在解釋這個成語并讓學生對其進行學習時，教師可以通過幻燈片影像播放圖片、音頻等，首先介紹這個成語所概括地區的大概范圍，然后介紹這些地區范圍的自然特點，其中要著重以學生當前所在區域的常見自然特點進行對比，通過這種強烈的反差讓學生明確這個成語所指地區的自然條件與自己所處的環境是存在明顯區別的，這樣所產生的區別感就會讓學生產生好奇，想要獲取更多關于這個陌生地區的相應信息。這個時候，教師就可以引導學生通過自己查閱資料書或利用互聯網技術網上查閱資料的辦法來自主進行學習，在學習的過程中，信息的反復出現會強化學生對于吳牛喘月這個成語的認識和記憶。整個過程中，學生是學習的主體，教師要引導學生自己去搜索更多感興趣的內容。由于資料是學生自己查找的，所以在整個過程中學生的印象會更加深刻，相應地 ，記憶也會更加持久。教師在這個過程中只需要起到一個引導和甄別錯誤的作用就可以，這樣一方面提高了學生主動學習的積極性和實際效果，另一方面也能使整個教學氛圍圍繞著以學生為主體的新型教育思路展開，再一方面是能讓學生在查閱資料的過程中掌握更多的衍生知識。

由于在這個過程中教師是以自己的知識經驗框架來引導和甄別學生所提出的問題和想法，屬于教師的課間勞動強度會降低，教師可以有更多的時間和精力來觀察學生在學習過程中的反饋，這樣一來教師更有可能正確掌握整個班級學生的學習狀態。

無論哪個地區的小學校園，校園內部都會張貼很多的名人名言或偉人照片，這些都是很好的學科教學素材。通過學習這些名人名言和了解這些偉人的生平，可以讓學生對于整個社會和人類發展有一個整體的認識，學生的人文知識基礎在此時被開啟。目前小學階段語文學科的教材中有很多篇課文是針對某一位人物或特定歷史事件進行介紹的，在對這些課文進行教學時，教師要盡可能地從課本知識出發，提取與人文素養和其他專業學科有關的內容。例如，《狼牙山五壯士》一文生動地向學生介紹了我國在抗日戰爭時期英勇的士兵與外國侵略者之間發生的戰斗，這篇課文集中表現了中華民族不屈不撓、永不放棄、抗爭到底的戰斗決心和勇氣。對于這篇課文，除了要讓學生掌握基礎的字詞知識以外，還要讓學生對于那個特殊的歷史發展時期有更加直觀的認識，同時通過學習這篇課文了解更多我國獨有的文化精神，通過故事的展開吸引學生，讓學生能在課文中找到啟發，找到榜樣。

語文課文基本都能集中展示中華民族自強不息的民族精神，學生在學習的過程中經教師的引導就可以清晰明了地將這種偉大的民族精神概括出來，從而感受到我國獨特而偉大的民族精神，激發出更強烈的民族自信心和自豪感。