核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透

■吉林省農(nóng)安縣前崗鄉(xiāng)鮑家中心小學 王艷慶 王小天

當前，“立德樹人”與核心素養(yǎng)理念被提出并融入各學科教學活動中，為小學英語教學提供了新的方向以及更多的思路。核心素養(yǎng)是一個綜合性概念，體現(xiàn)出了較強的德育特點。因此，小學英語教師應該對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵形成清楚的認知，并抓住其中的內(nèi)涵和德育元素，選擇和運用具有針對性的方法開展教學活動，向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)。

一、英語核心素養(yǎng)的認知

從概念性的角度來看，英語核心素養(yǎng)是在基礎(chǔ)核心素養(yǎng)理念中融入了英語學科的特點，主要指的是在英語教學中培養(yǎng)學生形成能與未來社會和個人發(fā)展相符合的關(guān)鍵能力和素質(zhì)。英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵集中體現(xiàn)在四個維度，即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力。

二、以小學英語教學為平臺滲透核心素養(yǎng)的作用

(一)對學生全面發(fā)展給予關(guān)注

當前，引導學生多元化發(fā)展已經(jīng)成為一項重要的教育工作，其中比較關(guān)鍵的是將“立德樹人”理念融入教學中，使學生得到“五育”綜合提升。核心素養(yǎng)側(cè)重于思想層面的教育，提倡學生掌握英語知識和文化。這就要求教師在英語教學中滲透德育，從而使英語教學更能符合新課改的理念。

(二)促進英語學習觀念革新

在滲透核心素養(yǎng)的教育背景下，英語學習更加體現(xiàn)出其語言性質(zhì)側(cè)重于交流性。從教學的角度來看，主要表現(xiàn)在學生運用英語在不同的情境中交流、理解英語文化、運用英語進行情感表達等。這樣的變化使英語學習觀念被革新，將“教書”和“育人”有機結(jié)合起來，關(guān)注學生的發(fā)展。

(三)契合新課改教育發(fā)展需要

小學階段，學生處于綜合能力逐漸形成的重要時期，也是接受系統(tǒng)性英語教育的起點。如果教師一味以灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳授英語知識，會使學生對這門課程形成枯燥和單調(diào)的刻板印象，很難真正投入學習中，甚至出現(xiàn)畏難或者厭學的心理。在核心素養(yǎng)理念的指導下，教師應該關(guān)注學生的未來成長和發(fā)展，啟發(fā)學生主動學習，培養(yǎng)其形成正確的學習觀。在英語課堂教學活動中向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)非常符合現(xiàn)代教育發(fā)展需要。

三、核心素養(yǎng)在小學英語課堂教學中的滲透路徑

(一)創(chuàng)設(shè)學習情境培養(yǎng)學生的語言能力

語言能力在英語核心素養(yǎng)體系中處于基礎(chǔ)地位。要想達到培養(yǎng)學生形成語言能力的教育目標，教師應該多為學生提供運用英語的環(huán)境和機會，使學生明白英語不是單純的知識，而是一種交流工具。對于小學生而言，語言能力主要體現(xiàn)在學生的口語表達以及書寫這兩個方面，因此，教師可以嘗試為學生營造語言學習環(huán)境，使學生能在運用英語中得到鍛煉，逐漸形成語言能力。

例如，教師帶領(lǐng)學生學習到“They’re monkeys”這個單元時，可以使用信息化設(shè)備為學生播放一段呈現(xiàn)動物園景象的視頻，教師可以根據(jù)教學情況切換動物園中的區(qū)域，引導學生想象自己在逛動物園。在情境中，教師可以教給學生一些表示動物的詞匯，比如，tiger，lion，monkey，panda，elephant等，并讓學生以“My favorite animal is…”為主題，向自己的同伴介紹不同動物的特點，用英語進行口語交流。在學生的交流中，教師應該向?qū)W生講解并形容動物與人類是好朋友，所有人都應該具備保護動物的意識，教師也可以讓學生自己說一說應該如何保護動物，使學生能在鍛煉語言能力的同時得到德育的熏陶。

(二)靈活運用讀寫結(jié)合法培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

閱讀和寫作是小學英語教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的兩個主要渠道。學生在進行英語閱讀和寫作的過程中，不僅需要理解閱讀內(nèi)容，還需要通過自己的思考解決一些問題。將閱讀教學與寫作融合起來是一種具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學思路，有利于使學生在積累和運用英語知識的過程中得到思維品質(zhì)的提升。另外，教師在教學中，還應該培養(yǎng)學生形成主動思考的意識和習慣，從而逐漸形成核心素養(yǎng)。

例如，教師講解到“Mr.Li is a teacher”這個單元時，教師可以在學生進行閱讀之前，結(jié)合主要的知識點為學生設(shè)計幾個問題，制作成任務單，比如，What is his job/What kind of job do you want to do in the future/Why did he choose to be a teacher？等，教師可以讓學生了解問題后進行閱讀，一邊在閱讀中理解并獲取英語知識，一邊進行思考。不同的學生給出的答案也不同。當學生用英語表達自己想成為teacher，police，scientist，actor時，教師可以讓學生談一談自己想從事這些工作的原因，并引導學生形成學習知識，強化自己的能力，將來在工作中為社會發(fā)展做出貢獻的意識。這樣的教學過程能強化學生努力學習的意識，使其從思想層面認識到學習的重要性。

(三)開展跨文化教育活動強化學生的文化意識

以英語核心素養(yǎng)體系為導向，文化意識在其中占有重要地位。小學英語教師開展教學活動時，可以向?qū)W生滲透跨文化意識，使學生不僅能掌握英語這種語言，還能深入了解英語背后的文化內(nèi)涵。每一種語言都能作為一種文化載體，英語文化與學生從小接受的漢語文化之間存在較大的區(qū)別。教師可以嘗試為學生開展跨文化教育活動，引導學生主動進行文化對比。另外，在文化教育中，要引導學生逐漸建立樂于傳承傳統(tǒng)文化的意識，感受傳統(tǒng)文化中蘊含的魅力。

例如，教師帶領(lǐng)學生學習到“Our favourite festival is the Spring festival”這個部分時，可以針對英語國家的傳統(tǒng)節(jié)日與我國的傳統(tǒng)節(jié)日進行對比，使學生自主找到文化差異，并給予其尊重。教師可以列舉幾個我國傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式，比如，Eat dumplings and set off firecrackers during the Spring Festival，eat mooncakes on Mid-Autumn Festival等，以及幾個外國傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式，比如，Gifts for each other at Christmas，eat Turkey on Thanksgiving Day等。通過這樣的方式使學生了解到更多關(guān)于我國傳統(tǒng)文化的知識，也能理解不同文化背景的國家在風俗習慣、飲食文化等方面的差異，認識到我國文化的博大精深，從文化對比中形成自豪感，有利于其形成主動傳承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化的意識。

(四)組織自主合作探究活動提升學習能力

“自主”以及“合作”是新課改教育背景下的新教育理念和方法。英語核心素養(yǎng)理念指導教師應該通過教學過程培養(yǎng)學生形成學習能力；這與新課改的主要理念相契合。因此，教師可以將更多的課堂時間以及空間留給學生，讓其進行自主合作學習，而教師則對學生進行引導。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，有利于提高學生的學習能力；從德育的角度來看，有利于培養(yǎng)學生形成合作精神，能更好地與他人合作完成一些事情，認識到團結(jié)、互助、友愛的重要性。

例如，教師帶領(lǐng)學生學習到“Robots will do everything”這個單元時，可以對班級的學生進行小組劃分，使所有學生都能加入一個小組中。教師將本單元的主要知識點整理下來，轉(zhuǎn)化成學習任務布置給學生，比如，Discuss how life will change if there are a lot of robots in life，每個學生對學習任務的理解角度和深度不一樣，在互相發(fā)言和討論中，能得到思維的啟發(fā)和碰撞，互相學習，獲得更加豐富的學習體驗，從而提高學習能力。

綜上所述，將核心素養(yǎng)理念實際融入小學英語教學中已經(jīng)成為教育發(fā)展的新方向。核心素養(yǎng)的綜合性特點使得小學英語教學與德育結(jié)合起來，形成了更加多元化的教學思路。因此，小學英語教師應該從自身的角度對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其教育價值和作用形成清楚的認知和理解，并通過創(chuàng)設(shè)生動的語言學習情境培養(yǎng)學生的語言能力，合理運用讀寫結(jié)合法培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，積極開展跨文化教育活動強化學生的文化品質(zhì)，組織自主合作探究活動提升學生的學習能力。本文對核心素養(yǎng)在小學英語課堂教學中的滲透路徑進行了一系列的分析，希望能為優(yōu)化小學英語教學效果提供一些參考。