同輩調解中小學生沖突值得一試

據《南方日報》2020 年12 月18 日A06 版報道：近期，教育部回應《關于在我國中小學推行同輩調解的提案》，指出該項建議具有很強的前瞻性和針對性，對進一步加強青少年法治教育工作有重要參考價值。同輩調解對很多人來說或許比較陌生。歸納域外實踐經驗，可以把同輩調解理解為，當同學間發生矛盾時，由其他學生扮演小調解員的角色，先安撫情緒制止對立，而后請雙方敘述事件經過，再由小調解員復述整個過程，其間允許矛盾雙方進行補充，最終通過協商得出解決方案。說白了，就是將人民調解的糾紛解決機制引入校園，把發生在校園的矛盾化解在學生內部。近年來，校園欺凌問題日益受到各界關注。根據中國教育追蹤調查（CEPS），我國61.2%的初中生至少遭受過一種形式的校園欺凌。肢體沖突之外的欺凌難以被老師和家長察覺，語言攻擊、社交孤立等形式的欺凌，還很容易被當作小孩子之間拌嘴置氣。然而，處于身心成長關鍵時期，很多學生都是因遭受欺凌形成了長久創傷，甚至人生走向發生改變。與復雜校園糾紛相對應的，是較為單一的解決方式。目前，我國主要依靠學校和家長兩方面力量介入。家校介入通常“慢半拍”，有的家長心疼孩子，一著急便把小矛盾擴大化，還有的沒意識到校園欺凌嚴重性，導致糾紛被擱置。最重要的是，成年人介入很容易讓未成年人產生心理隔閡，即便暫時壓制了糾紛，學生之間的芥蒂卻依然存在。同輩調解恰好可彌補家校調解的不足。同齡人之間更加平等，很少存在誰必須聽誰的話、誰不敢對誰說實話等情況，再加上看待問題的視角比較相似，有利于厘清事件經過，給出符合未成年人認知的解決辦法。學生們參與了調解過程，事后也好發揮“監督”作用，看看是誰不肯履行約定，督促其“說話算話”，使矛盾徹底消除并且預防沖突再次出現。如果說解決糾紛體現了同輩調解的“針對性”，那么借由調解進行法治教育顯然突出了“前瞻”性質。調解要求自愿、平等，倡導遵守規則、尊重各方權利。通過同輩調解，一方面可以鼓勵學生形成自尊自律、友愛寬容的良好品德；另一方面，也是在未成年人心中描畫出規則意識的輪廓、種下法治觀念的種子。根據教育部答復，下一步將推動具備條件的地區或學校探索同輩調解的實施方式和有效途徑。制度很難盡善盡美，同輩調解的劣勢主要集中在時間成本較高、不適用于嚴重校園欺凌事件等方面。但無論如何，這一辦法值得嘗試。