情境教育助力幼兒園社會教育活動生活化

蔣桂珍

(蘭州市榆中縣幼兒園，甘肅蘭州，730100)

情境教育通過創設、優化情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來，使兒童的學習更加快樂、高效。[1]情境教育的一個重要策略是課堂學習與兒童生活相結合。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，幼兒園以“游戲”為主要活動形式，幼兒園語言領域、科學領域、社會領域、健康領域、藝術領域，都要遵循游戲為主要活動形式的原則，在活動過程中，教師要選取幼兒熟悉的生活內容，并輔之以角色扮演、情境表演等形式，使學習與生活相輔相成、互相促進。[2]由于幼兒教育具有重視生活化、重視游戲、重視直觀形象、重視幼兒參與實踐探索的特點，因此情境教育可以應用于幼兒園教育教學活動中。

一、創設生活情境，讓幼兒在情境中通過感受、體驗、理解，形成社會行為、社會情感

社會領域教育目標的實現要避免單一刻板的言語說教，需要通過實際生活體驗慢慢實現。教師要在集體教育活動中創設相關情境，讓幼兒通過扮演角色，形象地感受、理解、學習社會行為規范，形成自我認知，鍛煉實踐能力。比如禮儀教育，教師可以創設“拜年”“看望朋友”等情境，讓幼兒扮演“主人”“客人”等角色，學習使用“你好”“謝謝你”等文明禮貌用語，讓幼兒知道去別人家做客要提前預約、正確敲門、友好交談等禮儀常識，這樣可以讓幼兒通過情境游戲慢慢形成自己的社會性。

節日活動是幼兒認識集體、認識家鄉、感受家鄉文化，萌發愛集體、愛家鄉、愛祖國情感的重要途徑，開展節日活動，不但是促進幼兒社會性成長的需要，更是弘揚中華文化所不可缺少的形式。在六一兒童節活動中，教師要讓每個幼兒都參加節目表演，在排練、表演的過程中，幼兒不但自己感到高興，還會為自己的班級感到自豪。在迎新年親子活動中，幼兒得到爸爸媽媽和幼兒園送給他們的新年禮物、新年祝福，會感受到家庭、幼兒園的溫暖，感受到生活的幸福，產生感恩父母、感恩社會的真情實感。元宵節可以開展游園活動，在幼兒園創設民俗表演、花燈制作、燈謎競猜、迷你拍照、元宵制作品嘗等活動情境，幼兒可以和家長一起做花燈、猜燈謎、舞龍拍照、制作和品嘗元宵。因此，幼兒園可通過創設生活情境，促進幼兒園社會教育活動生活化。

二、一日生活各環節是幼兒社會學習的重要途徑

社會領域教育具有潛移默化的特點，幼兒社會態度和社會情感的培養應該滲透在一日生活的各個環節中。幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，幼兒園應充分發揮教育資源的作用，創設使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，通過一日生活實現社會教育。[3]

一日生活皆教育。在幼兒園，幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等具有重大的教育價值。在共同的生活和活動中，教師以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，可以強化幼兒的社會性認知。例如：早上來到幼兒園，向值班的保安人員和晨檢教師問一聲“早上好”，晨檢時能有序排隊不吵鬧，來到教室后向教師問好、和小朋友交談；喝水、如廁時不擁擠、愿意等待，玩游戲時能遵守規則；等等。在幼兒園一日生活中有很多的社會教育內容，通過日復一日的多次練習，幼兒會產生自覺行為。對于不守規則、不尊重他人、損壞物品等的行為，教師要及時制止，及時矯正。幼兒園還要為幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強幼兒的自信心。例如：教師看到某個小朋友熱心幫助小伙伴穿衣服，要及時地表揚主動幫助他人的幼兒，讓他感到高興和自豪，從而堅定助人為樂的自覺性，同時讓受到幫助的幼兒感謝幫助他的人；教師看到幼兒通過自己的努力完成了活動任務，要適時鼓勵“你憑自己的努力完成了任務，老師真為你感到高興”，這樣，幼兒會在無形中增強克服困難的自信心。

三、開展社會實踐活動，讓幼兒走進自然、走進社會，實現在生活中學習，在生活中發展

社會實踐活動貼近幼兒生活，來自幼兒生活，一次實踐活動是一次和真實社會的零距離接觸，蘊含許多教育價值。教師可以把幼兒帶到公園觀看各種不同季節開放的花；帶到農田觀察生長中的小麥、大豆、野花、野草；帶領幼兒嘗試種下一顆種子、栽下一棵小樹；帶幼兒走進廣場，感受社會和諧生活；走進博物館，從另一扇窗口看到“從前”；走進消防隊，觸摸到真真切切的消防員生活。走進自然、走進社會，是和自然、社會的真實接觸，是實現社會教育生活化的重要途徑。

大班幼兒參觀博物館活動蘊含豐富的教育價值。一是規則意識的培養。例如，幼兒走在馬路上要遵守交通規則，參觀過程中要遵守博物館的參觀規則和要求，博物館專門為幼兒準備了特殊的禮物，需要他們完成規定的任務才能得到。完成一次參觀活動，就是對幼兒的規則意識進行一次檢驗和強化，更好地幫助他們認識遵守規則的重要性。二是認識不同的工作種類。通過參觀活動，幼兒知道了博物館有講解員，講解員有很豐富的文物知識，知道古時候的許多事情；走在馬路上，知道交警叔叔不但指揮交通，還能為自己過馬路提供幫助。三是感受社會的溫暖，如走在馬路上有交警叔叔攔住車輛幫助自己過馬路；走到博物館口渴時，博物館的保安叔叔送來礦泉水。一次參觀就是一次社會教育活動。四是體驗成就感。幼兒排著隊走在馬路上，遵守規則受到路人的稱贊，幼兒聽了心里美滋滋的，會不自覺地產生一種更強烈的愿望——要做更好的自己。參觀活動中通過完成任務才能得到獎品，讓幼兒有滿滿的成就感。走進自然、走進社會是情境教育的重要模式，對幼兒認識周圍世界、感悟社會生活有重要的作用。這樣，幼兒園可以讓幼兒在與社會的接觸中、與他人的互動中、與環境的互動中學習，實現幼兒園社會教育活動的生活化。

四、區域活動是幼兒園的“微社會”，是幼兒了解行業勞動、練習人際交往的實習場

開心娃娃家、小小美發屋、娃娃超市、快樂美食城、醫院、銀行等，是標志鮮明的角色扮演區域，在這里可以開展角色扮演活動。幼兒通過扮演爸爸媽媽、理發師、收銀員、醫生等他們熟悉的角色，運用自己的生活經驗和想象，模仿各種社會活動，在生活化的活動中，實現社會教育。

美食城是幼兒特別熟悉的場所，他們有在那里消費的經驗，教師可以在幼兒園創設“龍門客棧”“家常餐館”等區域，為幼兒再現生活場景，提供體驗角色活動的機會和平臺。在這些區域里，有“服務員”負責為客人介紹、推薦餐品，有“迎賓員”負責禮貌迎送客人，每個角色都有非常鮮明的特點。“廚師”戴著高帽子在操作間忙碌，“收銀員”在電腦旁收取餐費，旁邊放著各種面值的“鈔票”。每個“崗位”都有其特定的要求：“迎賓員”要熱情大方、彬彬有禮，注重語言、情感態度；“收銀員”要計算客人消費數額；“服務員”要十分熟悉本餐廳餐品，便于給客人介紹；“廚師”要能熟練地操作。在這些區域活動中，幼兒可以自主選擇自己喜歡的區域和角色，是在“娃娃家”扮演“爸爸媽媽”，還是在“美食城”當“廚師”，抑或是在“娃娃超市”做“收銀員”，完全由幼兒自己選擇，幼兒在自己選擇的“崗位”上與人交往，學習社會規則，從而實現社會教育活動的生活化。

社會學習是一個漫長的積累過程，幼兒園要充分利用幼兒的家庭生活、幼兒園生活和社會生活資源，選擇與幼兒生活緊密聯系的教學內容，讓幼兒在生活中學習，在生活中發展，通過創設教育情境走進自然、走進社會等情境中，實現社會教育活動的生活化。在情境化活動中幼兒真實地感受、理解日常生活中基本的社會行為規范，并自覺嘗試練習，可以促進社會性的發展。