問道方圓，尋求教研的力量
——以“基于兒童視角的教師介入方式——自主游戲中教師的支持策略”教研活動為例

黃 芳

(廈門市第一幼兒園，福建廈門，361000)

近年來，幼兒園越來越重視游戲對于幼兒發展的意義和價值，在一日活動中給予幼兒大量的自主游戲時間，因地制宜地進行“真游戲”的實踐。然而，在游戲中會出現許多意想不到的問題，這些問題在不同的情景中表現不一，解決起來有一定難度，必須引起教師的思考。幼兒園的課程，是否僅僅只是追求一種“真游戲”的狀態？是否所有的“真游戲”都一定能夠促進幼兒的學習與發展？怎樣支持才能讓“真游戲”向好游戲發展？根據這些問題，廈門市第一幼兒園收集了本園和其他片區姐妹園在具體游戲情境中出現的問題，開展了系列教研活動。

要堅信教師是“有能力的自我學習者”，就如同相信“幼兒是能自我管理和自我勝任的學習者”一樣，在教研活動中改變以教師“聽和說”為主的常規教研方式，運用形式活潑、氣氛活躍的PK游戲，采用人人參與、小組競賽的形式展開。教研活動鼓勵教師在自身實踐基礎上，在互動的教研中通過同伴之間的相互啟迪，激發其教育智慧，提高實際游戲情景中解決問題的能力，自覺主動地致力于探究和解決游戲過程中的實際問題，從而達到改進游戲實踐和提高教育質量的目的。

一、問道方圓，聚焦游戲現場問題

本次教研活動將教師在自主游戲中遇到的真實問題集中起來作為研究探討的對象[1]，根據調查與訪談了解到當前自主游戲中教師最常遭遇的問題如下。第一，游戲混亂時。自主游戲中幼兒可能突發奇想進行一些具有危險性的游戲行為，這些行為可能導致游戲混亂。然而，游戲混亂還有可能是因為游戲材料投入、同伴沖突所導致的。如何平衡游戲的規則性與自主性，是教師比較難解決的問題之一。第二，發生沖突時。由于3～6歲幼兒的社會認知水平較低，社會交往經驗較少以及語言運用能力有限，且自主游戲沒有教師全程引導，因此，幼兒同伴間容易發生沖突。如何解決自主游戲中的同伴沖突，是教師經常面臨的問題之一。

二、回顧現場，再現教研活動過程

(一)游戲現場教研活動準備階段

主持人：今天教研活動主要開展的形式是游戲——“游戲情景大PK”，請老師們先分成兩組，每一組選出一名小組長，然后給自己取個小組名稱。

(大屏幕出現“游戲混亂時”“游戲沖突時”)

主持人：我們在大屏幕上看到兩個問題，這兩個問題的來源是我們在游戲過程當中面臨的問題，經過梳理這兩個問題常被老師所提及，各組教師分別選擇一題。

戚隊長：我們選擇游戲混亂時。

郭隊長：那我們就選擇游戲沖突時。

主持人：這只是關鍵詞，等會先請其中的一組模擬這個游戲情景，然后另外一組討論之后，派出組員來擔任“教師”，輪流解決出題組的問題。姐妹園老師可依據問題真實性、實用性以及教師教學觀念進行評價。

郭隊長：老師是現場解決問題嗎？

主持人：對，老師是現場解決。等會每一組請一位老師上來敘述一下你要表演的情景，然后你們開始表演。表演的過程當中，另外一組的老師可以馬上介入。就像你們平常在觀察孩子當中遇到的問題，孩子不可能演一遍給你看，然后再等你介入對吧，我們就是即時解決。

一組組員1：那老師上來的時候我們是暫停游戲還是繼續？

主持人：繼續，你們就是孩子，然后另外一組就是老師，很自然的情景。這里還有一個道具，等會開演的時候，你們可以用這個道具打板提示，這個“SOS”牌的作用是“當你作為一個老師進去介入不成功或者你沒有辦法的時候，你可以申請求助，求助可以申請換人或者換介入的方案”。明白了嗎？現在先給大家5分鐘時間討論，大家抓緊時間，開始。

(兩組組員分別圍繞自己的游戲問題現場設計有關的游戲情景)

(二)“游戲混亂時”情景問題教研過程

(組長介紹本組扮演的游戲情景)

戚隊長：我們今天情景再現的名字叫“爆炸了”，場景是在晨間混齡游戲時的建構區。一個大班孩子在建構，另外一個大班孩子加入其中，緊接著一個中班孩子加入其中，不知道什么原因他們建構的東西就倒塌了，倒塌了之后就引發了一場混亂。在混亂發生的時候，一開始在旁邊單獨玩的小班孩子也進來了，讓我們來再現一下這個“爆炸了”的游戲混亂情景。

主持人：她們在情景再現的時候，請郭隊長一組商量你們要派誰出去支持。

(戚隊隊員開始情景再現表演，郭隊隊員邊觀察邊派出“老師”進行支持，當“孩子們”開始出現亂扔玩具玩“爆炸了”的游戲時，郭隊隊員1開始介入)

郭隊隊員1：寶貝們，來來來，發生了什么事情啊？

戚隊隊員1：我們在玩“爆炸了”的游戲。

戚隊隊員2：我在給小豬佩奇蓋新家。

郭隊隊員1：蓋新家？那小豬的房子去哪啦？

戚隊隊員1、戚隊隊員2：爆炸了！

郭隊隊員1：剛才那么大的聲音，是小豬佩奇的房子倒掉了是嗎？那小豬佩奇就沒有房子住咯。

戚隊隊員1：可是爆炸的游戲很好玩啊。

郭隊隊員1：哦，這么好玩的游戲你們都很喜歡是嗎？

戚隊隊員2：可是我想蓋個新的。

郭隊隊員1：哦，你想蓋個新的房子啊。剛才呢，我過來是因為我聽到這個建筑工地上你們在給小豬蓋房子對不對，可是這么大的聲音，讓我和其他建筑工地的小伙伴都嚇了一跳哦。

戚隊隊員1：可是很好玩啊。

郭隊隊員1：是，很喜歡玩這個游戲對不對？那如果可以的話，我們找一個更好、更合適的地方玩這個爆炸游戲，你們同意嗎？但是這個地方應該是個安全又好玩的地方，行不行，你們想一想，可以找一個。如果想玩小豬佩奇蓋房子的，我們可以選擇這里，因為你看建筑工地上的小伙伴，她們好像都還在蓋房子，你們可以跟她一起玩。好嗎？

戚隊隊員3：那我要玩爆炸游戲。

戚隊隊員1：那我和歡歡一起蓋房子吧。

主持人：現在請郭隊的老師來說一說為什么你們這么介入。誰來闡述一下？

郭隊隊員2：當混亂場面出現后，這時候老師介入說明其擁有較強的風險意識，但“寶貝發生什么事了”可以換為“寶貝你在玩什么呢”，這能夠更快地吸引幼兒來回應她，來表述自己當下發生了什么事情。那有的就說在蓋房子，有的說在玩那個爆炸的游戲。接下來我又看到介入老師能順應幼兒游戲的需要，仍然想要之前那個主題的就繼續在這個地方玩，如果有新生成的爆炸游戲主題，介入老師就引導她去另外安全的地方進行游戲。在處理這個風波時，老師是退居二線的，把游戲繼續還給幼兒，讓她們繼續游戲。這是我剛才看到的。

郭隊隊員3：當孩子在玩小豬蓋房子的游戲，拿起積木從上往下拋時，這個動作還是安全的，我很期待孩子們可能會有新的游戲情節的出現，所以這時候老師沒有介入。而當孩子拿起積木亂丟亂扔玩爆炸游戲時，就出現一些比較危險的動作了。這時候老師及時介入時間點選得非常好，既沒有過早妨礙幼兒新游戲經驗的產生，也沒有過晚而導致可能產生的危險后果，所以我個人認為老師介入的時間點非常準確。

(三)“發生沖突時”情景問題教研過程

(組長介紹本組扮演的游戲情景)

郭隊長：我們的游戲名稱叫作“圈圈風波”，場景是這樣的：在戶外混齡活動時間，有兩個小班的小朋友同時看中了一個呼啦圈，她們都很喜歡，同時跑過去，基本上是同時拿到呼啦圈。她們開始搶玩具，因為是混齡游戲，大班的孩子也過來介入，越來越多的孩子介入，反而讓場面有點亂了，由這個引起一場風波。下面就請看我們本組的情景再現。

(郭隊開始情景再現表演，戚隊邊觀察邊派出“老師”進行支持)

(“孩子們”抓住呼啦圈爭執不下時……)

①戚隊老師介入策略1：

戚隊隊員2：哇，這是什么好玩的玩具？讓我看看好不好？

郭隊隊員4：老師，我叫她們不要搶，她們一直搶。

戚隊隊員2：到底是什么好玩的玩具啊？

郭隊隊員1：這是我先拿到的。

戚隊隊員2：這么好玩的玩具，你們都喜歡對不對？你也很喜歡？你也很喜歡？我也好喜歡！老師那里還有好多這樣的玩具，我們一起去看看好嗎？我們一起去找一找吧！

郭隊隊員1：不要！我就要這個。

戚隊隊員2：我那里還有好多一樣的。

郭隊隊員1：這個是我先看到的！

戚隊隊員2：我知道這個是你先看到的，我們待會還會一起看到好多這樣的玩具。

郭隊隊員2：這是我先看到的。

郭隊隊員1：這是我先看到的。

戚隊隊員2：我要求救！

②戚隊老師介入策略2：

戚隊隊員4：噓！你們在玩什么啊？

郭隊長：是她們兩個在搶玩具，我們過來叫她們不要搶。

郭隊隊員1：是我先看到的。

郭隊隊員2：是我先拿到的。

郭隊隊員3：我也想玩。

戚隊隊員4：你們都想玩這個玩具是嗎？好，我看一下。好，我們一起坐下來。

郭隊隊員4：我也很想玩，但是我沒有搶。

戚隊隊員4：好，你們都想玩這個玩具對吧？嗯，我知道啦，那我要怎么玩這個玩具，你們才能每個人都能玩到呢？

郭隊隊員4：她們要一個個玩，老師。

戚隊隊員4：哦，你好聰明！我好喜歡你！那你先玩。

郭隊隊員4：是她們先拿到的，她們先玩。

戚隊隊員4：太棒了，給她掌聲好不好？好，那你(郭隊隊員2)先玩。

(郭隊隊員2先玩呼啦圈)

戚隊隊員4：看，她是用什么方法玩啊？她是用滾的方法，對吧？

郭隊隊員1：我也會。

戚隊隊員4：那你有沒有不一樣的玩法？

戚隊隊員4：好，那接下去每個小朋友一個一個玩，玩不同的方法。

③戚戚組老師介入策略3：

戚隊長：哇，寶貝們喜歡的東西是什么啊？

郭隊隊員4：我叫她們不要搶！她們一直搶，老師。

戚隊長：謝謝你，我知道。

郭隊隊員2：這是我先拿到的。

戚隊長：我知道你喜歡對不對？我知道你也喜歡。你們是來幫忙的吧？

郭隊長：我們看到她們在搶。

戚隊長：我看到了，謝謝你們。這個玩具很好玩，其實我們幼兒園還有好多好玩的玩具，是不是啊？

郭隊隊員4：嗯！

戚隊長：姐姐剛才也來幫忙，我們跟她一起去找我們喜歡的，還有好多好玩的。這個呢，老師先給你們留著，下次你們找我，我一定帶你們一起玩，好嗎？

郭隊隊員4：你們要跟我一起去玩嗎？老師說不要搶玩具，那邊還有很多哦！

戚隊長：好，可以嗎？姐姐會照顧你們的，姐姐很愛你們的，相信我。

主持人：好，場景結束，我們直接進入老師闡述環節。

戚隊隊員2：玩具是矛盾的沖突點，當她們有這個物質需求的時候，我先安撫她們的情緒，然后說老師那還有很多玩具，滿足她們的物質需求之后，這個矛盾就自然地化解。

戚隊隊員4：我說一下我的策略。因為小班的孩子以自我為中心，她們缺少解決沖突矛盾的經驗，但是同時她們的模仿能力又特別強，所以在我發現她們爭搶有危險時，就即時地介入，介入的方法是先認同，然后給她們示范，坐下來輪流玩，給孩子們做了一個示范，讓她們明白這樣的方法比剛才那個方法更優更好。

戚隊長：我說一下我考慮的三個元素——時間、空間、人。時間是當下孩子們正在玩，這時候可以利用混齡的優勢，讓大班幼兒給小班幼兒一些影響。我看到大班有個郭隊隊員4，她想解決問題，我通過對她的觀察，讓她作為解決矛盾的突破口。空間上，我利用其他地方的玩具滿足幼兒的物質需求。

郭隊隊員2：我贊同那一邊老師的做法。規則、材料的增加，能讓孩子懂得不要霸占和同伴之間應該友好。我有個疑惑，幼兒還是會想“我先拿到圈的，我還是很委屈，雖然我當下愿意跟同伴一起玩，但是我還是委屈”，教師的介入雖然緩解了矛盾，但是沒有照顧到幼兒的情緒。

戚隊長：非常好的問題，所以我做的第一步是接納，我不知道我們郭隊隊員2小朋友有沒有感受到我第一個走過去對你說“你知道嗎？老師知道你很喜歡”。然后我去撫摸你，表示我第一個關注到的是你，第二個關注到的是第二個搶的，后續是對其他小朋友幫助別人的肯定，她們的行為是沒問題的。

主持人：她的解答你滿意嗎？

郭隊隊員2：滿意，謝謝。

主持人：好，剛才那兩個情景再現結束了。我們來看一看在第二個情景當中，在解決沖突時，老師用到了六步解決沖突法，還記得是什么嗎？第一是平靜接近、阻止傷害，第二是認同孩子的情感，第三是收集信息，第四是重述問題，第五是征求意見，征求誰的意見？

眾教師：孩子。

主持人：征求孩子的意見，那你們反思一下剛才在介入中有沒有征求孩子的意見？還是老師直接給意見？我們可以思考一下這個度的把握。好，最后一個是后續給予必要的支持。好的，在這個方面呢，我們可能更加強調的是要有幼兒視角的理念，把這種沖突的出現視為幼兒發展的一個契機，把解決問題的機會留給幼兒，更多地從幼兒視角考慮問題。

三、本質探尋，教研活動反思與感悟

自主游戲作為幼兒教育的基本活動，對幼兒認識能力、社交能力等能力的發展有著不可忽視的作用。因此，提升教師對自主游戲過程的觀察、分析、發展判斷、支持能力等，是提升自主游戲活動效果的關鍵保障。上述游戲現場教研活動中，兩組教師創造的情景素材多來自幼兒自主游戲中的真實場景，聚焦真實場景問題更有利于教師發現問題，引起深度反思。

在游戲現場教研中，教師不僅是游戲現場的觀察者，還是參與者。他們要促進教與學的平等互動，營造生動活潑的教研氛圍，改變傳統的指令性教研形式，扭轉以往教師“被動性”參加教研活動的局面。本次教研活動中全體教師都參與了兩組游戲活動，各組教師在點評階段都積極分析了其他教師的介入表現，在相互評價中實現了理論思維的有效交流。

教研活動是一個不斷發現、提出、分析、解決日常教學活動中的問題和積累解決問題經驗的過程。[2]游戲現場教研活動主要通過“問題—游戲—研討”的步驟進行。教研針對教學活動中常見的問題進行理論分析，教師依據現場實踐情況及時總結教學經驗，遵循實踐到經驗的總結過程，為教師日后開展教育活動提供合適的策略。

模擬游戲現場的教研活動是一種全新的教研活動形式，不僅尊重教師參與研究的自主性、創造性，還為園內園外教師提供了交流的平臺，將教師間相互學習的倡議落到了實處，鼓勵教師分享經驗，實現共同發展，有助于在幼兒園內形成協同發展、經驗分享、共同成長的教研氛圍。