生本協(xié)同，促進生命生長

張運學

生本協(xié)同，就是以學生為本，相互協(xié)作，共同學習，共同進步，基于現(xiàn)代課程理念的一種有效的學習方式，是基于“自主、探究、合作”六字真言的課改理念下的探索和創(chuàng)新，其核心思想就是“以學定教，先學后導;學展多練，多維互動”。生本教育指出：“教要皈依學，讓生命自己行動。”走進生本協(xié)同課堂，關注生命，教師應是生命的牧者。

一、獨學慎思，開啟生命之旅程

獨學乃獨立自主地學習，是學生結合已有的知識和生活經(jīng)驗探求未知領域獲取新知的最初過程，其間學生經(jīng)歷真實的心路歷程，會遇認識上困惑和知識面的斷層，教師要為學生提供放飛心智的環(huán)境和學習空間，提供真實可用的學習資料和引導自學的導學案，消除獨學中的障礙，跨越知識斷層，理清知識脈絡。

獨學，是一種真實有效的學習，是舊知不斷被否定，舊知與新知不斷沖突，新知不斷萌發(fā)產(chǎn)生新生事物的過程，在這個過程，認識上還存在著片面、不完善性，但學生經(jīng)歷觀察、猜想、計算、推理、驗證等活動，產(chǎn)生內(nèi)省積累，實現(xiàn)知情合一，引發(fā)理性思考，實現(xiàn)了新知的自主構建。

二、互學解疑，促進生命的生長

互學乃相互學習，是學習者之間方法的溝通，是思想的交融，是一個生命影響另一個生命。互學是建立在獨學基礎之上的學習，可發(fā)生在對子之間，組內(nèi)生生之間、師生之間。在獨學中學生已經(jīng)有了一定的知識儲備，對知識有了一定的認識，但還不夠完善，處于生長期，急需和同伴、老師進行分享和交流，渴望得到肯定和認可。如在一次老師參與的小組互學中，討論課本中的計算（8+08）×125。

生1：我利用乘法的分配律計算：（8+08）×125=8×125+08×125=10+1=11。

生2：我是按照混合運算的順序來計算，先算加法，再列豎式計算乘法：（8+08）×125=88×125=11。

生3：看來我做錯了：（8+08）×125=8×（08×125）=8。

師：生4看看你錯在哪兒呢？

生3：我把（8+08）×125當成了（8×08）×125來算。看來做題時，一定要看清楚題目。

生1：我想起來了，有一次我也做錯了一道題：（09×8）×125=09×125+8×125。我們是把乘法的分配律和結合律混淆了。

師：那么它們的區(qū)別是什么呢？

生1：區(qū)別是：結合律是兩個數(shù)的積乘一個數(shù)，分配律是兩個數(shù)的和乘一個數(shù)。計算方法不一樣，結合律先把積是整十或整百的兩個數(shù)先乘，再用積乘另一個數(shù)。分配律是用兩個加數(shù)分別和一個數(shù)相乘，然后再把積相加。

師：總結得很準確，所以我們做題時既要分析解題的多樣性，同時也要注意相近題型的區(qū)別性。

互學的過程，其實就是思想的交換的過程，是學習者個體認知的分享和交流，分享的過程，是個體認識得以修正和完善的過程，是從碎片化的認知到系統(tǒng)化、結構化的過程，是學生舊知轉(zhuǎn)化為新知的過程，也是經(jīng)驗積累和思想疊加的過程，不斷充實其生命，促進生命不斷生長的過程。

三、展學提升，成就生命的淀放

展學乃學習者展示學習成果。學生經(jīng)過獨立自主的學習，引發(fā)的理性思考和小組互學后形成對新知的認知是生成性的，有生命的。他們展示的不僅僅只是知識結論，更多的是展示其心智成長的過程，是舊知與新知鏈接的方法，或是認識數(shù)學本質(zhì)的數(shù)學思想。

展學中，學生對知識的看法各抒己見，思維的碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，思維的脈絡在理順，知識的本質(zhì)一層層被掰開，科學的結論終于云開霧散，緊皺的眉頭在舒展，認知的活動經(jīng)驗在積累，數(shù)學思想再一次疊加，生命在淀放。

四、拓展升華，踐行生命的價值

拓展乃學習者鞏固新知，應用新知解決實際問題。拓展環(huán)節(jié)中，教師要綜合知識，精心設計有層次性、梯度性。踐行中，知識的重點和難點得以鞏固，新知的易錯點得以糾正，練點得以強化，知識的考點得以關注。拓展中，舊的知識不斷被打破，新的知識在融合，學生用所學的知識解決生活中的實際問題，數(shù)學的眼界在拓展，解決問題的能力和創(chuàng)新意識加強，生命在升華。

“教育不再是注滿一桶水，而是點燃一把火。”教師努力踐行生本協(xié)同課堂教學，充分發(fā)揮學生的主體性，為孩子終身發(fā)展奠基，關注學生的生命發(fā)展，激揚生命，在此過程中，教師不再是知識的灌輸者，而是生命的牧者。

責任編輯 黃佳銳