淺談?wù)Z文教學(xué)中常見的五種偏向

王曉靜

摘? 要：語文教學(xué)給大多數(shù)人的印象都是多閱讀、多積累，這樣才能夠?qū)懙暮梦恼拢菑哪壳暗那闆r來看，我國(guó)很多語文教學(xué)都存在著錯(cuò)誤的思維，按照教材中的內(nèi)容照搬照抄的講，這樣往往會(huì)令學(xué)生感到枯燥、厭煩，對(duì)語文這門課程失去興趣。要想更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)當(dāng)注重引入現(xiàn)代化的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的參與性與學(xué)習(xí)積極性。本文將會(huì)針對(duì)語文教學(xué)中常見的五種偏向等內(nèi)容進(jìn)行分析和論述，希望能夠?yàn)檎Z文教學(xué)帶來一些幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)? 五種偏向? 教學(xué)方法? 教學(xué)誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0144-01

在語文教學(xué)中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，俗話說得好“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生的參與性與學(xué)習(xí)積極性，才能夠更好的提高語文課堂教學(xué)效率。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)好語文要具有一定的語文功底，這樣在閱讀課文和寫作時(shí)才能夠?qū)W有所用。所以教師在日常的教學(xué)中，一味地讓學(xué)生多積累優(yōu)美的片段、修辭手法等。卻忽視了實(shí)際的教學(xué)方法，導(dǎo)致教師在課堂上存在著偏向的教學(xué)情況，這將會(huì)在很大程度上降低語文課堂教學(xué)效率。有關(guān)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此加以重視，從根本上找出偏向所存在的問題，并積極的解決，只有這樣才能夠完善現(xiàn)有語文課堂教學(xué)體系，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍。

1? ?不重視學(xué)習(xí)的規(guī)律性

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，一定要注重規(guī)律性和梯度性，所謂梯度性，主要指的是讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中能夠感受語文教學(xué)的重要性。但是從目前的情況來看，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門課程時(shí)，卻忽視了梯度和循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，大多都會(huì)以主題的形式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，例如有些教材在內(nèi)容設(shè)置上就明確的劃分為“感受自然”、“青春之歌”、“親情冷暖”、“家國(guó)情懷”等，每一塊主題所涉及的內(nèi)容都緊緊圍繞主題，互相之間缺乏一定的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候，通常會(huì)令學(xué)生感到枯燥無味、缺乏邏輯性。

語文課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉承創(chuàng)新式、多元化的教學(xué)體系，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，不能茍泥于教材的結(jié)構(gòu)體系，可以適當(dāng)?shù)拈_拓創(chuàng)新，融入創(chuàng)新式的教學(xué)體系，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，有更多的收獲，由淺入深、循序漸進(jìn)的來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。例如，在學(xué)習(xí)閱讀理解這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生嘗試著去理解課文的中心思想，然后在培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力，讓其在短時(shí)間內(nèi)找出文章的中心句，以此來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[1]。

2? ?教師講得多，學(xué)生學(xué)習(xí)得少

仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，大部分語文教師在課堂上都會(huì)采用“黑板+粉筆”的講課方法。教師在課堂上以自身為核心，學(xué)生在課堂上占據(jù)次要地位，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念并不利于提高學(xué)生的語文成績(jī)。教師在課堂上講得多，并不代表學(xué)生接受的好，如果教師不停的講，沒有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，反而會(huì)令學(xué)生感到語文教學(xué)的枯燥性，久而久之會(huì)使學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，對(duì)語文這門課程產(chǎn)生厭煩情緒。尤其在學(xué)習(xí)古文和古詩詞部分的時(shí)候，教師一定要多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，要明白學(xué)生內(nèi)心所向，只有這樣才能夠更好的提高語文課堂教學(xué)效率[2]。

3? ?不讓學(xué)生閱讀“閑書”

有些教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)多讀教材，閱讀與教材相關(guān)的教輔資料，這樣能夠提高自身的語文核心素養(yǎng)，為提高自身的語文成績(jī)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一些教師認(rèn)為，學(xué)生在課余時(shí)間讀閑書是一種浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)沒有任何幫助，實(shí)際上這種想法過于片面。學(xué)生在選擇課外讀物時(shí)，通常會(huì)選擇自己喜歡的讀物，其在閱讀過程當(dāng)中會(huì)有意外的收獲和發(fā)現(xiàn)，對(duì)于提高自身的知識(shí)面有很大幫助，能夠使學(xué)生的視野得到拓展。還能夠提高學(xué)生的閱讀能力，可見教師不讓學(xué)生閱讀閑書，是一種錯(cuò)誤的教學(xué)態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到“閑書”的作用與價(jià)值。

4? ?重視寫作的“文筆”

仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，如今大部分教師都要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中多積累一些好詞、好句，這樣在寫作時(shí)能夠派上用場(chǎng)。這樣的結(jié)果就是學(xué)生在寫作時(shí)，文章全部由好詞好句堆砌而成，沒有自身的靈魂，缺少理性思維。導(dǎo)致文章整體華而不實(shí)，這是如今學(xué)生在語文寫作中存在的通病。對(duì)此，教師要充分的認(rèn)識(shí)到文筆對(duì)于寫作而言固然重要，但是要想寫的高分作文，就要有一定的理性思維，使文章貫穿合理的結(jié)構(gòu)，寫作具有新意，思想獨(dú)特性，只有這樣才能夠?qū)懙暮梦恼隆?/p>

一味的追求好文筆，并不能夠提高學(xué)生的語文寫作能力，文筆的使用應(yīng)與作文的內(nèi)容相呼應(yīng)，好的文采能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而通篇如果全部由好詞好句堆砌而成，反而會(huì)令人覺得抓不到重點(diǎn)，文章寫的沒有新意，缺乏創(chuàng)造性。可見教師在實(shí)際的教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)文筆二字。要想寫得好文章，就要具有一定的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力，再加上日常生活的積累，這樣才能夠豐富學(xué)生的寫作思維[3]。

5? ?寫作套用作文模板

教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，習(xí)慣性地運(yùn)用模板教學(xué)，這樣的教學(xué)體系通常會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生固有思維，不利于提升其創(chuàng)新性與邏輯思維能力。現(xiàn)如今市面上的優(yōu)秀作文琳瑯滿目，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些作文的同時(shí)，并沒有考慮學(xué)生自身的實(shí)際想法，只是讓其去效仿作文書當(dāng)中的寫作形式。久而久之，學(xué)生的思維會(huì)形成固化，沒有自身的想法，沒有獨(dú)立的思考能力，這并不利于提高學(xué)生的寫作能力。對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)加以重視，認(rèn)真的審視現(xiàn)有教學(xué)體系，從宏觀的角度上來看。每一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境有所不同，所以在寫作文時(shí)一定會(huì)有適合自己的素材，教師要多懂得與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，明白學(xué)生內(nèi)心所想，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，因材施教，這樣學(xué)生才能夠?qū)懗鲇徐`魂的作文。

6? ?結(jié)語

綜上所述，本文主要論述了語文教學(xué)中常見的五種偏向等內(nèi)容，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，很多語文教師在課堂教學(xué)中存在著錯(cuò)誤的教學(xué)理念，對(duì)此相關(guān)教師一定要從根本上認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)的錯(cuò)誤，并積極改正。用現(xiàn)代化的眼光和思維去看待問題，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，只有這樣才能夠更好地提高學(xué)生的語文成績(jī)，為實(shí)現(xiàn)高效的語文教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧名揚(yáng).構(gòu)建當(dāng)代學(xué)生寫作精神根據(jù)地——從溫儒敏教授《語文教學(xué)中常見的五種偏向》一文談起[J].中國(guó)語文，2018（09）：12-23.

[2] 雷勁.整本書閱讀教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)及對(duì)策——以圖畫書閱讀指導(dǎo)課為例[J].新教師，2018（08）：12—26.

[3] 王嘉心.淺議語文教學(xué)中常見的幾種偏向[J].中國(guó)教師，2017（08）：123-131.