撥動(dòng)隨班就讀生心弦的班級(jí)管理策略

李小健　盧玉湘

隨班就讀是指殘疾學(xué)生在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通學(xué)生在同一教育環(huán)境下成長與發(fā)展，同時(shí)，也在一定程度上促進(jìn)殘疾學(xué)生的身心發(fā)展。作為隨班就讀工作具體實(shí)踐者的隨班就讀班主任，究竟該如何開展實(shí)施班級(jí)管理才能滿足隨班就讀兒童在普通班級(jí)中的特殊教育需求得到高度關(guān)注。

一、全面了解學(xué)生，包容、尊重隨班就讀生

班主任的工作對(duì)象是有思維、有個(gè)性、有豐富內(nèi)心情感的活生生的人，了解學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體對(duì)隨班就讀生的教育顯得尤為重要。當(dāng)然，隨班就讀的成效也在很大程度上取決于班主任對(duì)融合教育和隨班就讀生的認(rèn)識(shí)和了解程度。那么，班主任作為普教教師，必須提升隨班就讀工作相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)，即融合教育素養(yǎng)。

初接手這幾十人的大班級(jí)，處于三年級(jí)的他們，男生聰明好動(dòng)，女生熱心活潑，其中離異家庭有八組，個(gè)別男生好斗，情緒容易失控。整體上班集體氛圍相當(dāng)“熱鬧”，卻也符合三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。通過觀察和調(diào)查，了解到隨班就讀生小M，個(gè)高體胖，2007年出生，比同班同學(xué)平均年齡大一歲，語言表達(dá)能力差，學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，成績落后，經(jīng)醫(yī)院檢測和鑒定，為自閉癥兒童。對(duì)于這樣一個(gè)來自星星的他，對(duì)于他在課堂毫無規(guī)律的捶胸頓足，哭喊滾爬，我束手無策，幾乎零溝通，我的內(nèi)心起初是崩潰的。針對(duì)班級(jí)整體和隨班就讀生小M的了解，我開始關(guān)注自閉癥兒童。通過翻閱書籍《1001個(gè)自閉癥兒童養(yǎng)育秘訣》《自閉癥兒童交流性言語研究》《如何幫助自閉癥兒童》等，觀看自閉癥題材的影片《我和托馬斯》《雨人》《海洋天堂》等，也常查閱相關(guān)論文，向特殊教育學(xué)校的老師們學(xué)習(xí)、探討、拜訪小M的父母……通過一系列的工作，我對(duì)小M有了逐步的了解。正因?yàn)榱私馀c內(nèi)心真正的包容和接納小M，班主任工作也有了信心和方向，起初的不淡定與擔(dān)憂也逐漸消失。

二、 致力打造班級(jí)特色文化

（一）班級(jí)物質(zhì)文化的優(yōu)化

有了正確的方向，就要實(shí)施班級(jí)建設(shè)策略。蘇霍姆林斯基曾說，只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果。課室的布置是班級(jí)文化重要的組成部分，班主任要樹立班級(jí)經(jīng)營的理念，善于創(chuàng)造，經(jīng)營人性化的、溫馨的課室環(huán)境。通過深入了解，小M平時(shí)在家喜歡利用工具的維修一些舊玩意、拼多種魔方，一玩就是好幾個(gè)小時(shí)。針對(duì)小M的喜好又結(jié)合其他同學(xué)的興趣，我在課室設(shè)計(jì)了一個(gè)科學(xué)園。下課了，孩子們可以坐在墊子上，共同琢磨魔方，共同研究拼裝小風(fēng)扇、舊電話機(jī)等，他們比速度，一個(gè)個(gè)小零件成了他們手里的寶貝。小M常常和同學(xué)們手拿工具裝上又拆開，拆開又裝上，課間也不追逐打鬧了，而小M也悄無聲息地融入了班級(jí)大家庭，同學(xué)們還特別崇拜他呢。除此之外，班級(jí)還建立了生物角，養(yǎng)了小烏龜、小金魚和綠色盆摘，進(jìn)行分組管理，各盡其職，既可以培養(yǎng)學(xué)生的愛心、耐心和恒心;又可以美化課室，讓課室充滿家的氣息。慢慢地，小M也注意到小烏龜，常常會(huì)興致勃勃跑來照看烏龜。

（二）班級(jí)精神文化的塑造

班級(jí)精神是班級(jí)文化的核心和靈魂。積極的班級(jí)精神有利于教育文化發(fā)揮作用，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的激勵(lì)作用，獲得全面、和諧的發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)班集體的向心力和學(xué)生的歸屬感，形成健康向上的班級(jí)文化氛圍。結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，就拿我們的班訓(xùn)來說：真心尊重每一個(gè)人，用心做好每一件事。班主任也對(duì)班訓(xùn)進(jìn)行解讀：尊重每一個(gè)人，包括家人、老師、同學(xué)，甚至是不認(rèn)識(shí)的人，或許你并不喜歡某人，或者對(duì)某人有意見，必須學(xué)會(huì)尊重別人，需要通過合理的方式表達(dá)你的感受;用心做好每一件事，不一定每件事都很完美，但一定盡自己所能，此外要發(fā)揮班級(jí)榜樣示范作用，樹立典型，樹立信心。讓每個(gè)孩子都懂得欣賞他人，從不同角度去看待問題，鼓勵(lì)孩子揚(yáng)長避短，學(xué)會(huì)包容別人，綻放自己。

三、 開展特色班級(jí)心理健康教育

面對(duì)現(xiàn)在應(yīng)試教育的現(xiàn)況，班主任更多地?fù)?dān)任了為學(xué)生身心健康發(fā)展保駕護(hù)航的角色，應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。班級(jí)心理健康教育活動(dòng)也算是我們班的一大特色了，展現(xiàn)的形式也是豐富多樣。主題班會(huì)課、特色課程活動(dòng)、調(diào)查實(shí)踐法、競賽奪冠的方式、游戲激趣法、角色扮演等。但不管如何，每次的活動(dòng)主題都是從學(xué)生問題中來。起初，孩子們對(duì)小M充滿了好奇和畏懼，后來，發(fā)現(xiàn)有些孩子離小M遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，淘氣的孩子語言攻擊小M，甚至欺負(fù)小M。針對(duì)這一問題，我在班級(jí)開設(shè)了特色課程。中小學(xué)的語文、品德與社會(huì)（思想品德）等課程是融合教育文化的顯性或隱性課程。

以人民教育出版社和江蘇教育出版社的小學(xué)語文教科書為例，兩套教材都有一些殘疾人的形象，其中一部分是人們耳熟能詳?shù)膬?yōu)秀殘疾人，如蘇教版第六冊(cè)的《微笑著面對(duì)一切》中的桑蘭、第十冊(cè)《海倫·凱勒》中的海倫·凱勒、《二泉映月》中的阿炳、第十一冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》中的司馬遷和《輪椅上的霍金》中的霍金;還有一些人們不熟悉的人物，如人教版第六冊(cè)《檢閱》中的博萊克，第八冊(cè)的《觸摸春天》中的安靜，《魚游到紙上》中的無名青年等。通過這些作品，讓學(xué)生體會(huì)殘疾人的處境，培養(yǎng)對(duì)殘疾人的理解、接納和尊重。除此之外，在學(xué)校的組織下，曾多次帶領(lǐng)全班同學(xué)參加特殊學(xué)校的“普特融合體育活動(dòng)”。一系列的特色班級(jí)心理健康教育活動(dòng)拉近了孩子們與小M的距離，孩子們懂得關(guān)愛他人，呵護(hù)弱小，這個(gè)班集體處處洋溢著愛與感動(dòng)。

四、 建立全方位的有效溝通

班主任作為班級(jí)教育活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者，其重要的角色內(nèi)涵在于協(xié)調(diào)好各種教育關(guān)系，如班主任與學(xué)生、任課教師的關(guān)系，任課教師與學(xué)生，學(xué)生與家長的關(guān)系等。

作為班主任，常常收到任課老師小M在課堂上的表現(xiàn)而抱怨，甚至還有是學(xué)生家長的投訴。對(duì)于這樣的情況，一方面，班主任可以通過“移情換位”的方式激發(fā)對(duì)方的情感，這種方法是把尊重任課教師和學(xué)生家長放在首位的，這一方法是換位思考中雙方內(nèi)心的真實(shí)感受，而且能將這種感受準(zhǔn)確地傳達(dá)給對(duì)方。及時(shí)了解情況，和任課教師建立良好的溝通，化解學(xué)生與老師之間的矛盾，從而讓任課老師接納小M，把注意力放在小M的進(jìn)步或挖掘小M的天賦上。

“移情換位”可以讓家校在傾訴和分享中與學(xué)生家長拉近心理距離，促進(jìn)彼此的情感和諧。小M的自理能力、語言表達(dá)能力等方面都遠(yuǎn)不及同班同學(xué)，所以學(xué)生家長自然對(duì)孩子很不放心。可以在最初多分享一些孩子在學(xué)校的照片和視頻，消除家長的顧慮。讓家長們理性地看待問題，換位思考，努力獲得家長們的信賴與支持。當(dāng)班主任能夠體諒家長，家長們能夠配合班主任工作，那么，所有的矛盾都將迎刃而解。

責(zé)任編輯 龍建剛