淺談幼兒繪本劇表演與創(chuàng)編在繪本教學(xué)活動中的有效融合

宋回春

摘? 要：繪本劇不僅是藝術(shù)欣賞，還是教育手段，有著多元的價值。教師在和孩子們共同閱讀繪本的同時，也會激發(fā)幼兒繪本劇表演與創(chuàng)編的興趣。如何共同演繹繪本劇情節(jié)，共同成長，共同享受繪本劇帶來的愉悅體驗，需要老師的理論學(xué)習和實際教學(xué)經(jīng)驗提升。

關(guān)鍵詞：繪本劇? 繪本教學(xué)活動? 表演? 創(chuàng)編

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0229-02

在不斷地探索中，我們發(fā)現(xiàn)，繪本教學(xué)活動與繪本劇的美妙結(jié)合，可以讓孩子在表演和游戲中愛上表演、愛上閱讀，充分發(fā)展孩子的多元智能，享受童年的樂趣。借由經(jīng)典繪本能激發(fā)幼兒的表演、創(chuàng)編興趣，而通過繪本劇的表演與創(chuàng)編，又能帶給孩子們立體化的閱讀體驗。繪本劇的表演與創(chuàng)編及繪本教學(xué)活動有著共通之處，幼兒特別喜歡表演游戲，表達表現(xiàn)，筆者認為將繪本教學(xué)與繪本劇表演創(chuàng)編融合在繪本教學(xué)活動中，會帶給幼兒園教學(xué)更多的活力與發(fā)展。筆者結(jié)合自身的理論學(xué)習和工作經(jīng)驗，提出相關(guān)的策略。

1? ?繪本教材的合理性選擇策略

1.1 選擇幼兒感興趣的，適合幼兒年齡特點的繪本

興趣是最好的老師，選擇孩子們喜歡的，需要的繪本是展開繪本教學(xué)的首要條件。教師應(yīng)根據(jù)孩子的年齡和心理特點，選擇適合小中大孩子的繪本教材進行教學(xué)。與孩子生活經(jīng)驗相匹配的，能啟發(fā)幼兒生活的繪本總是更吸引幼兒的注意力。孩子喜歡生動有趣的圖畫，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容讓幼兒展開自主閱讀，教師從旁輔助引導(dǎo)。孩子在閱讀的過程中自然而然展開豐富的想象，進行繪本劇創(chuàng)編。

例如，中班繪本教學(xué)《龜兔賽跑》中圖片生動有趣，人物矛盾突出，先集體教學(xué)，再讓幼兒進行自主閱讀，當故事矛盾出現(xiàn)時，就可以引導(dǎo)幼兒進行故事創(chuàng)編，“孩子們，因為兔子驕傲，掉以輕心，最后輸給了烏龜，你們能創(chuàng)編一個新版本的龜兔賽跑嗎？看看誰的想象力最豐富？”孩子們可以大膽地說一說，畫一畫，演一演故事情節(jié)，打造屬于自己的龜兔賽跑，從而幫助幼兒開發(fā)想象力、創(chuàng)造力。繪本《一根羽毛也不能動》，具有鮮明的沖突，鴨子和天鵝在玩“一根羽毛也不能動”的木頭人游戲中，他們會遇到危險嗎？大灰狼會來嗎，獵人會來嗎，孩子們也可以演一演精彩的后續(xù)故事。

1.2 選擇故事情節(jié)具有戲劇性的繪本

并不是所有的繪本都具有戲劇性。繪本教材具備開始，經(jīng)過，發(fā)展，高潮，結(jié)局等戲劇要素，才適合繪本劇的表演與創(chuàng)編。例如繪本《狐貍爸爸鴨兒子》，具有鮮明的人物矛盾，狐貍想吃鴨子，可是又被濃濃的父愛所牽絆，到底是飽餐一頓還是享受父子之愛？這就是這本繪本的突出點，生動而有趣，再比如《大老虎和小老鼠》，大老虎想和小老鼠做朋友，但又想有著身為大老虎的優(yōu)越感，兩人的友誼和兩人的大小對比，矛盾突出，也非常適合戲劇表演。

2? ?繪本教學(xué)目標制定策略

2.1 注重孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)

在設(shè)計活動目標時，教師應(yīng)關(guān)注如何讓幼兒體驗角色，進行換位思考，遇到?jīng)_突嘗試積極解決，進行情感的感知、表達，這些都是很重要的目標價值。當孩子們在教學(xué)活動中進行繪本劇表演時，教師應(yīng)該注重的是孩子的自由表達表現(xiàn)，而不是按部就班地重復(fù)故事內(nèi)容，同一本繪本，一百個孩子，就會有一百種演繹方式。尊重孩子的表演也是我們每個老師需要具備的職業(yè)素養(yǎng)。

例如，在中班繪本教學(xué)《猜猜我有多愛你》中，我們并沒有直接告知大兔子還會和小兔子比什么，比賽的結(jié)果如何。有的小朋友就會說到兔媽媽和兔寶寶比賽吃胡蘿卜，看誰吃得快，誰的愛就多一點。有的小朋友說比賽穿衣服，看誰穿的快，誰就贏了。還有的說比賽做數(shù)學(xué)題，看誰做得又快又對，誰的愛就多一點。這和孩子們的生活經(jīng)驗是分不開的。緊接著，老師可以請孩子分組、合作表演相關(guān)的繪本劇情境。

2.2 繪本教學(xué)不等同于語言活動

繪本教學(xué)不一定是語言活動，也可以是體育活動，社會活動等其他領(lǐng)域的活動，具體的繪本教學(xué)制定相應(yīng)的目標?？梢栽诰唧w教學(xué)活動中增加戲劇情境，從而讓幼兒喜歡上戲劇。比如體育活動中，一大早，小豬開始搬磚頭蓋房子啦，看看哪只小豬蓋得房子最漂亮，呀，走過小河，穿過森林，大家齊動手，你搬磚頭，我來堆，哇，房子蓋好嘍。我是大灰狼，看看誰的房子最堅固。游戲時間結(jié)束嘍，看看我們勤勞的小豬一起收材料嘍。整個體育活動都可以在輕松愉悅的繪本劇表演中開展。

3? ?教學(xué)活動的組織策略

3.1 規(guī)則的制定

任何活動的開展都必須遵守相關(guān)的規(guī)則，也就是孩子與孩子，孩子與老師之間的約定。我們就和孩子制定了一些規(guī)則：

（1）別人表演的時候，我們要認真觀看表演，不能打擾別人;

（2）我們可以自由表達自己的想法，大膽地將自己的想法表現(xiàn)出來，而不被嘲笑;

（3）當你對別人的表演有異議時，可以等別人表演完再說自己的想法，討論如何更好地塑造角色。

值得關(guān)注的是，任何約定的遵守都不是老師強加的，而是孩子自己制定的，要根據(jù)實際情況作出具體的靈活調(diào)整。

3.2 重幼兒的游戲

繪本劇的表演與創(chuàng)編也可以是孩子們的游戲，畢竟短短的繪本教學(xué)活動遠遠滿足不了孩子們的需求，我們有時總會一廂情愿，希望孩子照著我們的想法演下去，甚至即演即像，這樣無疑會打擊孩子的表演與創(chuàng)編的積極性。我們要尊重幼兒自由表演的成果，樹立表演幼兒的自信心，激發(fā)其他幼兒的興趣。我們要允許孩子有創(chuàng)新，有想法。

3.3 選擇孩子適合扮演的繪本劇角色

幼兒通過扮演相應(yīng)角色的肢體動作、人物表情、語言來塑造繪本角色。由于孩子的性格、特點、能力、興趣點不一，適合喜歡的的角色也不一樣，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)孩子的特點，揚長避短，因材施教。如性格外向、活潑、能力強的孩子可以扮演“媽媽”、“爸爸”、“大灰狼”、“狐貍”等，性格內(nèi)向、安靜、膽小的孩子可以扮演“小兔子”、“小綿羊”等。有的孩子開朗活潑且頗具領(lǐng)導(dǎo)組織能力，這樣的孩子就可以讓他充當“導(dǎo)演”，商量進行角色分配，材料分配等。

3.4 尊重孩子的情節(jié)創(chuàng)編和即興表演

孩子可能會對繪本劇的表演情節(jié)進行創(chuàng)編，比如他們在演《我的老師是怪獸》時，會不自覺地把自己變成那個調(diào)皮的小孩，自己的老師變成“怪獸”，又或者孩子們也會像故事里的小朋友一樣喜歡自己的老師，用不一樣的方式進行表達。不管孩子是對故事發(fā)展，還是人物角色關(guān)系，場景變化進行創(chuàng)編，我們可以引導(dǎo)，給出恰當?shù)慕ㄗh，討論，思路追蹤，激發(fā)幼兒進行創(chuàng)作。

在繪本教學(xué)活動中，我們還發(fā)現(xiàn)孩子們進行繪本劇表演時，演著演著，就會自由發(fā)揮，沒有按照劇本來演，想到哪里就是哪里。其實幼兒可以以情節(jié)創(chuàng)編為基礎(chǔ)，自己設(shè)計臺詞，教師也能入戲幫助幼兒完整地進行表演。

總之，繪本是一種獨特的兒童文學(xué)形式，繪本劇是一種美的藝術(shù)。繪本可以是繪本劇的基礎(chǔ)，繪本劇存在的意義不是為了教育幼兒應(yīng)該干什么不應(yīng)該干什么，而是一把啟迪心靈的鑰匙，潛移默化影響孩子的行為表現(xiàn)。繪本劇的表演和創(chuàng)編在繪本教學(xué)活動中的運用，鍛煉了孩子的語言表達能力、社會交往能力、邏輯思維能力等，充分調(diào)動了教學(xué)活動的游戲氛圍。而教學(xué)活動的把握難點就在于，教師要根據(jù)幼兒的興趣、特點、水平以及發(fā)展的需要，最大限度地滿足幼兒對繪本劇表演與創(chuàng)編的興趣和需要。在教育過程中凡是幼兒大膽的創(chuàng)編與表演，教師都應(yīng)該尊重和欣賞。

參考文獻：

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