新高考·新需求·新突破

邵巧倍

〔摘要〕本研究在浙江省精品課程“人生有選擇”的基礎上，設計了契合浙江省普通高中新高考需求的生涯課程（課堂與活動），并在6所普高深入實施：（1）菜單式生涯教育課堂：切合新高考背景下學生的實際需求;（2）菜單式生涯教育活動：整合各校生涯教育活動實踐經驗，整理出操作性強、有積極成效的活動菜單。在實踐中，學校可動態選擇適用于本校的生涯教育活動，形成個性化生涯教育活動單。

〔關鍵詞〕生涯課程;生涯活動;菜單式;普通高中;浙江省

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）06-0026-07

一、引言

（一）國外生涯課程現狀

美國的生涯教育走在全世界的前列，他們根據生涯教育理論將高中階段定為“生涯探索與準備階段”。美國沒有全國統一的課程，部分學校課程內容包括自我概念，有關職業、教育、經濟的概念與技能，行為主體的感覺，情報處理技能，與人的關系，對勞動的態度與評價六個方面。在“新經濟”環境下，美國高中開始嘗試利用在線職業決策工具（CDMT）來進行職業生涯規劃課程設計。該課程根據CASVE周期的改變，創編了與學習結果相一致的六步決策模型：（1）著手，知道自己需要作出選擇，并盡早開始;（2）理解，了解自己和自己的選擇，知道什么是重要的;（3）探索，擴大自己的選擇，并識別哪些是自己感興趣的;（4）評估，回顧審查、選擇，并對自己的選擇進行優先排序;（5）行動，創制一個教育計劃;（6）反思，重新考慮自己的決定，知道自己作出了很好的選擇。完成整個程序需要11～12課時[1]。

（二）國內生涯課程現狀

目前，國內的生涯教育開展狀況如下：（1）生涯課程開設學段以大學、職高為主;（2）區域集中在上海、北京、東部沿海等發達地區;（3）輔導內容以職業輔導為主;（4）缺少自我探索、學業輔導、生活輔導的內容;（5）輔導方式以個性化測評與集體講座為主，缺少系統的課程和活動建設[2]。全國范圍內，普通高中生涯輔導課程不少，但是結合新高考背景下普通高中學生實際需求的生涯課程和活動體系尚不多見，系統性、可自助選擇的課程和活動體系更為罕見。

二、問題提出

（一）研究背景

1.新高考背景下招考政策與形勢發展的要求

2014年11月，浙江省教育廳公布了《浙江省普通高中學業水平考試實施辦法》《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》等新高考改革細則。“一年兩考”改革的初衷是給予學生更大的選擇權，同時倒逼學生從高一開始就要思考高考選科方案和未來人生規劃。

2.高中學生所處發展階段對生涯決策的需求

高中階段是學生進行人生探索的重要階段。高中生需要接納自身的身體變化，界定在同伴前的身份，希望能夠借助周圍的資源和力量思考和理清生涯發展的問題，處理好個人選擇與個人本身、所處環境之間的關系[3]。無論從學生的個體發展角度，還是從社會發展需求的角度，對普高學生開展生涯教育課程和實踐活動都是必要的 。

（二）生涯課程訴求

浙江新高考實行五年來，高中生涯教育呈現了如下特點：

1.重大學，輕中學。生涯教育缺少在中學的本土化實踐。

2.重認知，輕操作。少有針對浙江省新高考改革現狀，以及高中生實際學習與生活需求進行設計的本土化操作。

3.重課堂，輕活動。課堂與活動，都是課程的實踐形式。與課堂匹配的生涯教育類活動，將學生放入真實生活場景去實踐體驗，能彌補課堂重理論偏群體的缺憾。

4.重供給，輕需求。教育部門和家庭急于一廂情愿地塞給學生所謂必要的生涯教育，而很少有人靜下心來研究學生真正最需要什么。學校和學生都亟需一套適用于浙江省內不同學校和學生的菜單式生涯教育活動體系，并能夠按所擁有的資源和所處階段進行自主選擇。

5.重探索，輕整合。各地區與學校都出于好奇，單打獨斗熱烈摸索，造成大量的成果重復與精力浪費，亟須團隊整合成果進行地區推廣。

目前，浙江省教育部門在普通高中開始推廣的生涯規劃教育，可以看作生涯教育的起步階段。開設生涯輔導相關課程、開展生涯輔導相關活動，是目前實施生涯教育最可行的辦法。

新高考背景下，學生會經歷三個選擇階段。第一階段：不知道自己有哪些選擇。第二階段：知道了自己有哪些選擇，但不知道該如何選擇。第三階段：知道了自己該如何選擇，但不知道如何找尋達到這個目標的途徑。

基于此，我們提出要基于普通高中學生生活實際，構建與實施易于推廣的、基于選擇的生涯教育課程（課堂和活動）體系，以填補國內外研究與實踐的不足。

（三）研究內容

1.開發和實踐菜單式生涯教育課堂

基于普通高中學生生涯教育需求，設定課堂目標，擬定課堂框架，構建教學內容體系，形成適用于普通高中生涯教育的課堂體系。

2.開發和實踐菜單式生涯教育活動

基于高中學生生涯教育需求，采用生涯測評、互動訪談、同伴活動、社會訪談、模擬面試等形式，使學生的決策能力得以提升。

三、研究設計

（一）菜單式生涯教育之課堂

1.課堂理念

（1）立足學生需求

新高考改革的初衷是希望給予學生更大選擇權，讓學生站在人生規劃的角度上，思考自己未來走什么樣的生涯發展路徑，思考“我想成為一個什么樣的人”[4]。新高考背景下的高中生，不僅要應對日常的生活管理、學習考試、人際關系，還要應對自我探索、學業選擇、職業決策、專業發展等方面的系列生涯事件與課題，迫切希望得到學校和教師的有效資源和協助。

（2）放眼學生未來

生命是動態變化的連續過程，青春期是個體生命成長的關鍵期，高中階段的學生具有很大的可塑性和發展潛力。生涯課程不僅要協助學生積極應對高中階段的生涯事件，而且要使他們學習處理好個人與自身、個人與他人、個人與環境、個人與未來之間的關系，學會用前瞻性的思維看到未來的多樣可能，以更加開放、積極、負責、接納的姿態去迎接未來[5]。

2.課堂目標

（1）積極的探索動力

學生能夠對自己的智能分布、個性特點、自我效能、職業興趣、學科能力、學科潛能、意志品質、價值觀等各方面更加積極投入地探索，并產生較高的自我認同感。

（2）全面的決策能力

學生能夠明晰高中階段學習成長路徑，具備積極應對學業選擇與專業選擇的能力，積極樂觀地探索職業，理性客觀地看待、分析職業可能需要具備的能力與特質，為未來的發展奠定基礎。

3.課堂內容編排

（1）編排依據

學生需求調查結果。為使生涯教育課程更具針對性，我們在原選修教材《人生有選擇》的基礎上，開展了“高中生生涯教育需求的調查”，抽取了寧波市內6所普通高中469名學生，進行了深入的問卷調查，以此來了解不同性別、不同年級學生的生涯輔導需求及決策風格。學生對21項心理健康教育內容分別進行5級評分：1表示“非常不需要”，5表示“非常需要”。結果發現，所有項目均值大于3分，可見，學生對這些內容的相關輔導都有需求。其中，“高校與專業志愿”“職業信息”“職業興趣”“人生價值”“夢想與理想”“應對壓力”“遇到困境時的選擇”“認識悅納自我”位列前8，均分高于4分。根據調查結果，我們初步設計了橫向課程體系。

教師和學生訪談結論。我們對寧波地區10位擁有三年以上生涯教育經驗的教師及100位隨機抽取的學生，就生涯輔導各階段工作的重點進行了詳細訪談，統計發現，學生需求調查結果與專任教師的判斷相對一致。所以，我們的課程內容編排兼顧縱向年齡層面因素，根據各個年級學生的重點需求（如圖1所示），初步規劃了縱向課程體系：高一以學業選擇、自我探索為主，重點幫助學生認識自我，了解學科與未來發展的關系，完成7選3決策;高二以專業選擇、自我探索為主，重點幫助學生了解職業世界，建立自己與工作世界的關系，樹立職業理想;高三以職業選擇、人生發展為主，重點幫助學生進行升學途徑選擇，了解高等院校及專業要求，進行大學和專業決策。

（2）編排內容

本研究根據高中階段學生的心理特點和實踐需求，開展問卷調查和案例訪談，以期組建菜單式、立體化的系列課堂。以自我探索為基準核心出發點，分別向學業規劃、專業選擇和職業選擇延展開，延伸到人生發展。（見表1）

在高中生涯教育內容的具體編排上，我們通過問卷調查的方式排摸學生的發展需求和主要困惑，提出了五個主要發展任務，每個任務分別設計了3個話題，共15課時（如圖2所示）。

①自我探索：認識性格、興趣探究、生涯角色

②學業選擇：學習動機、選課決策、考后調整

③職業選擇：職業變化、職場信息、工作地圖

④專業選擇：專業學科、專業信息、大學初探

⑤人生發展：壓力應對、理想夢想、人生價值

（二）菜單式生涯教育之活動

1.活動理念

將生涯教育融入活動中，讓學生充分調動自身各個感官來體驗。意大利教育學家蒙臺梭利曾經講過：“我看到了，我忘記了;我聽到了，我記住了;我做了，我就理解了。”

2.活動目標

以高中各學段學生生涯教育需求為出發點，整合各校生涯教育活動實踐經驗，整理出一批操作性強、對學生生涯發展有積極成效的活動，形成高中生涯教育活動菜單。

3.內容編排

采用班級訪談、案例收集、學生反饋、教師調查等手段，通過生涯測評、集體講座、案例訪談、同伴活動、社會訪談、模擬面試等方式，形成生涯教育立體活動模型，并推廣實踐。

以生涯教育課堂為主陣地，拓展教育形式和方法，充分利用課余時間，開展個體輔導、同伴研討、選修課程、社會實踐等。我們設計了幾十種適合高中學生操作的生涯探索活動，構建起菜單式生涯教育活動體系（如圖3所示）。以自我探索為核心出發點，向學業選擇、專業選擇和職業選擇三個方向進行延伸與展開，并最終指向人生發展。

（1）自我探索類活動

自我認識是高中生涯教育中最基礎的部分，高中生需要通過生涯課程與活動，探索自己的優勢智能、個性特點、職業興趣等，更全面地認識自己。自我探索相關活動重點在高一階段鋪開，高二和高三階段也同時伴隨著展開。我們主要利用相應的生涯測評軟件（如表2所示），組織學生在高一階段逐漸探索自己的智能分布、個性特點、自我效能、職業興趣、價值觀與學科潛能，為下一階段的生涯規劃打下基礎。

（2）學業選擇類活動

在自我認知的基礎上，通過學科推介會、學業規劃預期報告會、選課指導、學業規劃預期報告、學業規劃經歷分享、自主招生模擬面試等活動課程，來引導學生主動探索自己在學業發展上的潛能與潛在的選擇。例如，我們利用開學這一契機為高一新生舉行學科推介會，邀請校內骨干教師為全體學生介紹各個學科的邏輯內涵與學習要求，一方面，有利于學生盡快適應高中學習生活;另一方面，也有利于學生更精準地把握各個學科對學習能力的要求。開展自主招生模擬面試，按照高校三位一體招生考試的形式，讓學生體驗無領導小組討論、單獨面試等各種模擬面試方式，把握高校對高中生的素質要求，思考高中階段需要做好的準備，并進行執行時間規劃。

①學科推介會

探索學習該科目能培養哪些能力？

本科目與哪些專業、職業之間有密切的關系？

學習本科目，對自身有哪些基本要求？

②學業規劃報告

明確學業目標。此處主要指專業和大學目標，并對目標內容做簡要介紹，可以結合浙江第一次新高考的專業錄取情況進行分析。

自我認知。主要從優劣勢、個人興趣等方面分析自我，并運用人才測評工具（包括霍蘭德職業傾向測試、職業能力測試、職業價值觀測試等，可在互聯網上檢索）評估，并附測評結果。

專業發展。專業未來的職業備選項、職業內容、行業現狀和發展前景等。

專業決策。詳細描述專業和大學目標的選擇過程、備選目標，要求專業決策切合外部環境（包括學校環境和家庭環境）和個人特質（包括個人的學科特長、興趣能力等）。

計劃與路徑。個人近、中、長期的學習發展計劃，學考安排和選考安排，必修課程和選修計劃，社團活動、社會實踐和體育鍛煉等計劃，要求符合邏輯和現實，具有可操作性。

③學長訪談

校內的學姐和學長是學生學業成長重要的信息來源，高一學生通過訪談，可以了解學姐、學長在高中適應、高中學業、社團活動、社會實踐等方面的經驗，有的學生在活動中為自己找到了榜樣，有的從中吸取了教訓。

（3）專業選擇類活動

通過家族專業調研、校友專業分布、大學招生信息、大學體驗日、專業體驗日、校友專業故事報告會等形式，引領學生認識大學里那些看似熟悉而又陌生的專業。例如，舉辦校友專業故事報告會，邀請就讀不同專業的畢業生回到校園給學弟學妹們介紹各自專業的基本情況，就專業的課程設置、學習感受、當前就業前景等高中學生最為關心也最感困惑的問題一一作出解答。對于在校高中生來說，這樣的活動可以使他們了解各個專業的現狀，有利于學生更理性地作出專業選擇。

①大學實地體驗

參觀校史館，了解大學辦學歷史與知名校友;

參觀校園各個功能區與景觀;

就餐體驗;

與學長學姐們交流高中三年規劃與行動;

祝福與約定。

②大學專業體驗

提前按專業報名分組;

本科專業體系和學習內容介紹;

分專業前往不同的院系實地體驗;

嘗試做各種研究實驗，聽該專業知名教師的講座;

該專業在讀學生分享真實的學習生活;

頒發紀念圖章。

③大學專業訪談

專業名稱;

高校名稱;

選考要求;

專業的基本內涵;

隸屬的專業大類;

學習內容;

專業的基礎課程;

適合的人群;

學習該專業的要求;

可能的就業領域;

畢業后掌握的技能。

（4）職業選擇類活動

通過家族職業分布調研、家長職業分享、學生職業體驗中心、真人圖書館、職業生涯規劃講座、模擬招聘會等活動，使學生初步認識社會上形形色色的職業。例如，我們利用真人圖書館的形式，邀請學生最想了解的職業人來到校園里，請他們向學生介紹自己的求學、工作經歷，從職業人的角度來詮釋學業、專業、職業三者之間的緊密聯系，促進學生更立體、全面地思考當前的生涯選擇問題。

①職業體驗

學生進行職業測評，根據測評結果選課;

體驗所選擇的職業課程;

發現職業所需要的能力，了解自己適應職業的可能性。

②家族職業樹

了解家族中大多數人從事的職業是什么;

了解家人如何形容他的職業;

了解家族中對彼此職業感到滿意或羨慕的是什么;

家人對各職業的評價往往表現了他們的好惡。

③真人圖書館

邀請“真人圖書”，建議選擇專業機構的“真人圖書”，便于學生借閱。學生根據“真人圖書”的職業信息，選擇感興趣的“真人圖書”，確定閱讀名單。

“真人圖書”與選擇學生互動，分享成長經歷、求學經歷和職場經驗，閱讀真人故事。

收集語言或書面的活動感受。

④職業領路人

邀請職業領路人，建立領路人團隊。以學生家長和校友為主要成員，團隊可以成為學校的固定資源，長期、持續地引領學生生涯意識和生涯能力的發展。

領路人公布其職業信息，經學生選擇、分組，形成不同的領路人團隊;根據學生自身的需求，設計問題及未來可能的行動，以便在活動期間與領路人探討進一步的生涯實踐。

學生與職業/生涯領路人面對面交流，學生對職業有了更深入的認識，并思考進一步實踐與探索的可能性。部分學生更加認可該職業，與領路人建立了更具體的聯系;部分學生則放棄了此類職業選擇。

⑤模擬招聘會

擬定模擬招聘崗位和崗位要求。

設計面試問題。

學生根據崗位設計簡歷。

學生準備：招聘方看重什么？面試前如何準備？

模擬招聘，學生面試（群面或單面）。

總結和點評，收集學生的思考和感受。

菜單式高中生涯課程總體系見圖4。

四、課程實施

生涯教育課程有別于其他傳統課程，每所學校的開課形式、開課年段、師資配置等方面均有差異。有校際差異也有校內差異：各個學校沒有統一的開課年段，在三個年段同時開課難以實現;部分學校側重高一學生的學業發展和選科指導，部分學校在新高考的高三第二學期開設心理課。因此，制定課程菜單應根據各個學校不同的開課狀況，選擇符合本校學生需求的輔導內容，使課程實施更靈活、可操作。

五、討論

通過追蹤調查和對照組調查，我們發現了生涯課程能顯著提高學生生涯發展和個體社會性發展水平，為高中學生發展提供了強大助力。本課題集結了寧波地區6所普高的心理專職教師力量，形成了課程研究和建設團隊。借課題研究的平臺，課題成員向內努力豐富自己，向外大力開展校際交流與合作。課程在構建和實施的過程中，教材與體系不斷修正并在區域內外不斷推廣。課題組成員曾獲全國一等獎4項，省一等獎3項，省二等獎3項，市一等獎10項，市二等獎6項等;在教育類核心期刊發表論文8篇，編寫教材5本。接下來，我們將繼續進行課程的細化，推進各個學校的校本化實踐。

參考文獻

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[4]彭定光.人生決策探論[J]. 湖南師范大學社會科學報，1997，46（6）：49-54.

[5]唐芹，方曉義，胡偉等.父母和教師自主支持與高中生發展的關系[J].心理發展與教育，2013，29（6）：604-615.

（作者單位：浙江省寧波市鄞州中學，寧波，315104）

編輯/于 洪 終校/紀 悅