初中語文閱讀體驗式教學(xué)探究

呂劍波

1.引言

顧名思義，體驗式教學(xué)在于讓學(xué)生得到有效的體驗，可以是情感上與作者的共鳴，也可以是學(xué)生對文章內(nèi)容的真實感受，能否真正參悟文章的內(nèi)涵在于學(xué)生對文章是否有探索的精神。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于閱讀的良好條件，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。體驗式教學(xué)的應(yīng)用意義在于增強學(xué)生的閱讀體驗，在閱讀的過程中感受文字所帶來的情感以及文字所描繪的真實場景，實現(xiàn)學(xué)生與作者心靈的對話。教師應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)理念所帶來的教育弊端，靈活地應(yīng)用教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，在教學(xué)的過程中為學(xué)生提供有利的條件，以此促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.簡述體驗式教學(xué)在語文閱讀教學(xué)過程中有效實施策略

2.1營造生動的語文閱讀情境，強化體驗激發(fā)情感

在語文閱讀教學(xué)中運用體驗式教學(xué)模式，教師可充分利用初中語文教材中豐富的文本資源，充分挖掘其中積極真摯的思想情感、人生哲理，事物、人物、事件以及典故等，充分發(fā)揮語文課程的情感教育功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中高效掌握語文基礎(chǔ)理論知識的同時，切實受到思想的感染和熏陶，推動學(xué)生語文能力及思想素質(zhì)的全面提升，從而切實提升中學(xué)語文課程教學(xué)有效性。同時，形式多樣、內(nèi)容豐富新穎的閱讀情境也能有效激發(fā)學(xué)生語文閱讀積極性，實現(xiàn)其對文本的深刻掌握和理解。比如，在講解《紫藤蘿瀑布》這一課時，教師就可根據(jù)課文內(nèi)容，使用多媒體設(shè)備營造一個真實生動的閱讀情境，給學(xué)生呈現(xiàn)紫藤蘿花的圖片以及視頻，同時配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生真切地觀察到紫藤花瀑布，讓其在真實的情境中感受美?？上?qū)W生提問：“看到紫藤花有哪些感受？”“在閱讀過程中請你思考作者眼中的紫藤花又是什么樣的”，引發(fā)學(xué)生情感體驗的同時進一步對文本展開思考，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，確保體驗式教學(xué)在閱讀教學(xué)中運用的有效性。教師也可抓住“文中作者是如何描寫紫藤花瀑布的”這個問題，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者的寫作方法，給學(xué)生布置一個微寫作任務(wù)，有效培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，實現(xiàn)閱讀寫作一體化，讓語文閱讀教學(xué)更具針對性。

2.2引導(dǎo)學(xué)生進入文本角色，強化體驗深化情感

在語文閱讀教學(xué)中實施體驗式教學(xué)時，應(yīng)注重學(xué)生在語文閱讀過程中的情感感受。引導(dǎo)學(xué)生嘗試進入文本角色及作者的內(nèi)心世界，從而與文本角色情感產(chǎn)生共鳴，也讓學(xué)生獲得更加強烈的情感體驗，實現(xiàn)對文本情感內(nèi)核的深刻理解;在閱讀教學(xué)中遇到那些帶有鮮明角色和故事情節(jié)文本時，教師可組織學(xué)生選擇感興趣的角色進行文本的朗讀和分角色表演，這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，也能讓學(xué)生更加深刻地體會文本中不同角色的心理，實現(xiàn)學(xué)生對文本整體故事和情感思想深刻理解和認知。例如在講解《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文時，教師就可組織學(xué)生通過角色扮演、情景劇的形式展開本篇文言文的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主選擇文中齊王、鄒忌和客人、妻妾等不同的角色，而后學(xué)生們在小型的情景劇當中惟妙惟肖地表演，當然這是基于學(xué)生在對文本展開閱讀和一定程度的了解后展開的。學(xué)生們?yōu)榱四軇?chuàng)造好的表演效果，必然會在事前對文本進行認真的閱讀，并深刻地思考及相關(guān)角色的臺詞和心理活動等，實現(xiàn)對文本中各種人物的內(nèi)心活動和情感世界的深入的思考和認識，實現(xiàn)學(xué)生對文本中心思想的高效掌握和理解，讓他們獲得豐富而又深刻的情感體驗。

2.3引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，開展體驗式教學(xué)

素質(zhì)教育背景下對學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，為此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以此為切入點展開體驗式教學(xué)。語文教材中有許多奇思妙想的文本，在講解這些文本時教師就可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽想象和創(chuàng)新，從中獲得豐富的思想情感體驗，實現(xiàn)對語文文本的高效理解和掌握。這不僅是體驗式教學(xué)模式的一種外在表現(xiàn)形式，更是培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)散性思維、認知能力和創(chuàng)新等能力的有效途徑。比如，在講解《夢回繁華》這篇課文時，因為涉及到一幅名畫《清明上河圖》，教師可運用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)真實的《清明上河圖》，讓學(xué)生仿佛穿越時光隧道來到了宋朝。教師還可引導(dǎo)學(xué)生大膽現(xiàn)象宋朝最繁華時的百姓的生活、市場、各個行業(yè)的發(fā)展情況，除了在畫作中看到的景象，畫作之外又是什么的情景呢？通過問題引導(dǎo)學(xué)生展開大膽的想象，讓奇思妙想在語文課堂上自由翱翔。體驗式教學(xué)模式下的語文閱讀教學(xué)，應(yīng)注重帶領(lǐng)學(xué)生大膽想象，逐漸進入文本中去，讓學(xué)生對宋朝繁華的景象展開豐富的想象，對文本中的描寫展開深入的思考，深刻理解文本的中心思想。在想象的體驗過程中讓學(xué)生更加輕松地感受作者為何要以‘夢回繁華為題，幫助學(xué)生更好地理解文本的中心主旨。這對學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力、審美能力及文學(xué)素養(yǎng)等方面的提升都具有積極的推動作用。

結(jié)語：總之，為了確保體驗式教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中的有效性，第一要求教師充分依據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生打造生動的閱讀情境，以景促情強化體驗激發(fā)學(xué)生情感;第二，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本角色的內(nèi)心世界，通過角色扮演的形式強化體驗，構(gòu)建良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，從而有效幫助學(xué)生加深對文本情感內(nèi)涵的理解和消化;第三，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中大膽形象，有效鍛煉學(xué)生想象力及創(chuàng)新能力，這也是素質(zhì)教育背景下，對中學(xué)語文教學(xué)提出的基本要求，可切實推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。