美術學專業實踐教學質量評價機制優化研究

鄭述明

摘 要：在師范類專業認證背景下，文章以認證標準為依據，歸納了當前高校美術學專業實踐教學質量評價機制中存在的突出問題，同時針對問題提出了構建多方參與的實踐教學質量評價新主體、構建涵蓋整體教學環節的多維內容評價新角度、構建以質量保障為基點的綜合評價新方法、構建以持續改進為目標的評價反饋新思路四個優化策略，以提升美術學專業實踐教學質量評價水準，進一步完善高校教育教學質量保障體系，提升教育人才培養質量。

關鍵詞：質量評價;美術學;實踐教學;評價機制

基金項目：本文系貴州師范學院教學內容和課程體系改革項目（貴師院發【2019】35號）研究成果。

2017年，為引導師范類專業建設，教育部印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》），決定開展普通高等學校師范類專業認證工作?！掇k法》要求各地方師范類高校嚴格對照認證標準建立質量評價與改進機制，健全質量監控與保障體系，可以說美術學專業實踐教學質量評價機制的構建與優化符合師范類專業認證工作要求，是切實提升美術學教育人才培養質量的重要保障。

一、當前美術學專業實踐教學質量評價機制

存在的問題

（一）評價主體單一，缺乏多方參與

《辦法》中明確規定地方師范類高校不僅要在學校內部建立教學質量評價機制，而且還要求建立起基礎教育教學機構、地方教育行政部門、用人單位等利益相關方參與的外部社會評價機制。內外兩種評價機制結合的規定在確保了教育質量評價科學性的同時對評價主體也提出了更高的要求，評價主體作為評價工作的實施者不再是單一的個體，而是多個利益相關方的整合。但目前多數地方師范類高校的美術學專業實踐教學質量評價工作主要由高校行政部門與參與實踐教學的教師負責完成，其他利益相關方參與較少，甚至無參與。比如在美術學專業的教學實習實踐環節，部分高校通常會把校內實習指導教師的評定成績作為最終考核成績，校外實習基地、指導教師以及參與實習的學生等利益相關方的反饋意見與評價則并未納入最終的成績評定體系。

（二）評價內容片面，未能覆蓋全部環節

《辦法》強調實踐教學質量評價要覆蓋實踐教育教學的各個環節，但長期以來，多數高校對美術學專業實踐教學質量的評價內容片面，多側重于課程的實施階段，例如教學實施前的課前準備檢查、教學實施中的過程監督以及教學實施后的成績考核等，對于實踐教學的課程設置、課程結構、課程內容資源、教學目標達成度等內容的評價卻關注不夠。在當前師范類專業認證背景下，美術學作為專業實踐技能與教育實踐技能密切結合、多個專業方向相互交叉的綜合類學科，更應該擺脫固有思維，強調評價內容的全面性和整體性，積極推進主體多元化、內容多維度的動態評價新模式。

（三）評價方法粗放，對形成性評價關注不夠

師范類專業認證標準中所提到的“一踐行三學會”既是對學生培養目標的要求，也是對學生內涵式發展的強調。美術學專業的實踐課程多數適合多種評價方法相結合的方式進行考核，但目前大部分地方師范類高校的美術學專業對實踐課程的評價方式仍然較為粗放，評價過程欠缺嚴謹，過于注重總結性評價，忽略形成性評價與診斷性評價，難以實現對培養目標達成度的有效評價。比如在繪畫基礎這類實踐課時相對較多的課程中，其考核成績多數是根據學生作品最終的完成效果來進行評定，學生在學習過程中所體現的教育情懷、教學能力、學科素養等能力則無法通過評定得到有效考核。而在中小學美術教學論這類理論課時相對較多的課程中，僅依靠試卷分數完成的總結性評價又難以對學生在學習過程中體現出的自主學習、自悟思考、溝通合作等能力進行成績評定。

（四）評價結果反饋不及時，持續改進意識薄弱

師范類專業認證確定了“學生中心、產出導向、持續改進”的基本認證理念，其中“持續改進”理念則強調將評價結果作為教學改進的重要參考數據，持續推動師范類專業人才培養質量的提升。美術學專業涉及多個專業方向，課程內容繁多，涉及教學環節復雜，評價難度較大。目前多數高校改進意識薄弱，對質量評價的作用認識不足，實踐教學評價信息反饋不及時，利用效率較為低下。在當前認證背景下，高校應充分利用多媒體技術、大數據平臺等多種手段，不斷提高質量評價反饋信息利用率，持續改進，進一步推動美術學專業實踐教學質量監控、評價、改進機制的完善。

二、專業認證背景下美術學專業實踐教學

質量評價機制的優化策略

（一）構建多方參與的實踐教學質量評價新主體

為全面提升評價信息的科學性與客觀性，必須有效整合各利益相關方，合理布局，形成多元參與、結構合理的評價新主體。美術學專業實踐教學質量的評價主體主要包含校內評價主體與校外評價主體兩個部分，其中校內評價主體主要包括學生個體、學生小組、校內教師、學術委員會、二級學院等，校外評價主體則主要包括地方教育行政部門、教育實踐基地、校外教師、學生家長、就業單位等。雖然多個利益相關方的綜合評價有效地保證了評價質量的宏觀性與客觀性，但需要注意的是在這個評價主體的集合中并不是每一個評價主體的評價信息都具備相同的功用和價值，完善的質量評價機制還必須制定合理的評價權重比例?？梢?，高效的實踐教學質量評價機制是一項系統工程，其運行的實質是在評價主體的主導下對全部實踐教學環節進行有效診斷的過程，也是對培養目標達成度進行科學考核的過程，教學質量評價的內在價值就在于在利益相關方的多元參與下形成評價—反饋—改進—再評價的良性循環，所以構建美術學專業實踐教學質量評價新主體勢在必行。

（二）構建涵蓋整體教學環節的多維內容評價新角度

師范類專業認證標準在科學合理地設置了各級認證指標的同時也規定了幾乎對所有的認證指標點的評價。美術學專業實踐教學質量評價必須涵蓋所有教育教學環節，其評價內容是多維的，不是單一的。對美術學專業實踐教學質量的評價首先是對實踐教學課程體系的評價，這一方面的評價主要針對課程設置、課程結構、課程內容、課程實施、課程目標達成度等內容進行評價。在評價過程中要確保課程設置以及課程結構的合理性、教學資源的豐富性、課程實施的科學性，同時還要從知識技能、過程方法、情感態度與價值觀等多個方面評定課程目標的達成度情況。其次是對實踐教育教學條件的評價，這一方面的評價主要包括實踐教學師資隊伍、經費保障、設施保障、資源保障、教育基地建設保障等方面的內容。教育教學條件是提升人才培養質量的重要物質保障，必須嚴格按照認證工作要求建立內容評價指標體系，保證美術學專業實踐教學工作的順利進行。

（三）構建以質量保障為基點的綜合評價新方法

師范類專業認證工作的重要理念是以產出為導向，聚焦核心素養，推進內涵建設，變革培養機制，不斷推進人才培養質量的提高。質量評價作為推動教育教學質量持續改進的重要內驅力，是高校提升人才培養能力的重要保障，在評價實施過程中必須強調評價方法的科學性與綜合性。美術學專業實踐課程知識內涵豐富，專業技能與教育技能緊密融合，側重于學生某一具體能力考核的傳統評價方式已經不能滿足當前對教育教學質量優劣情況全面評價的需要，美術學專業實踐教學質量評價在方法的運用上，必須根據課程特點和考核需求將知識性考核與表現性考核相結合，量化考核與質性考核相結合，形成性考核、診斷性考核與終結性考核相結合，綜合采用多種評價方法。同時，在具體的評價過程中還必須明確不同評價方法的具體評價要求與評價主體，根據實踐內容制定合理的成績考核結構，才能最終保證課程評價方法的合理運用以及最終評價反饋信息的有效性。

（四）構建以持續改進為目標的評價反饋新思路

在當前師范類專業認證“持續改進”理念的指導下，教育教學質量評價不僅是一種定向監測手段，更是發揮著診斷、反饋和指導的重要功能。對教學質量的有效評價反饋信息是美術學專業實踐教育教學工作進行持續調整與改進的重要參考依據。對于美術學專業實踐教學質量評價反饋信息的分析匯總需要相關行政部門、二級學院、教育實踐基地、校內外指導教師等進行統籌安排，協同合作，各利益相關主體需提升質量意識、改進意識，在管理平臺的統一安排下對評價的反饋信息及時作出響應，科學地進行研判，有針對性地提出具體的意見建議或改進措施，持續改進培養模式，不斷完善和優化教學策略，穩步提升教學質量，切實推動以產出為導向的師范生人才培養質量的提高，逐步建立起以診斷反饋為指導、針對性調整為路徑、持續改進為目標的美術學專業實踐教學質量動態評價反饋新思路。

三、結語

師范類專業認證確定了“學生中心”的認證理念，始終聚焦學生的內涵式發展，美術學專業實踐教學質量評價機制始終圍繞著評價主體、評價內容、評價方法路徑、評價信息利用等幾個方面的要素進行探索研究。實踐教學質量評價的意義就在于對專業實踐教學中所存在的以及所創造的價值進行診斷與評定，并以此推進教育教學質量的改進與提升。師范類專業實踐教學質量評價機制是地方高校教育教學質量保障體系的重要組成部分，地方高校應嚴格對照相關認證標準，進一步優化完善基于證據的質量評價機制，積極利用新的技術手段打造信息平臺，運用多種方式實現對美術學實踐教學環節的全面監控與常態化評價，保障人才培養質量的持續改進與提升。

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作者單位：

貴州師范學院美術與設計學院