情感教育在幼兒繪本閱讀教學的應用研究

摘要：繪本教學作為一種新型的教學模式，逐步受到國家及社會各界人士的廣泛重視，越來越意識到繪本對幼兒身心發展和智力開發所起到的積極性作用。因此，在幼兒園開展有效的繪本閱讀教學，對幼兒想象力、創造力、行為習慣、學習能力等具有喚起性教育作用，所以幼師應該根據幼兒身心發展規律上，積極通過各種教學方法提升繪本閱讀教學質量。本文將根據情感教育在幼兒繪本閱讀教學的應用研究為題，希望能夠為大家帶來參考性價值。

關鍵詞：情感教育;幼兒園;繪本閱讀教學;應用研究

繪本貼近幼兒生活，能夠喚起幼兒對閱讀的渴望，對于幼兒“情感、態度、價值觀、純潔心靈”的成長具有獨特和不可替代作用，同時對于幼兒想象力、創造力、行為習慣、學習能力都具有促進性作用。那么在幼兒繪本閱讀教學上，首先幼師要提高自己的教育站位，強化自己的責任意識，積極改變傳統教學觀念，不斷優化傳統繪本閱讀教學過程，積極根據幼兒身心發展規律上，探索更多適合幼兒閱讀，激發幼兒主觀能動性的方式方法，而情感教育策略能夠有效激發幼兒的閱讀興趣，促進幼兒更好地進行繪本閱讀，本文將根據自己的教學經驗，談論情感教育在幼兒繪本閱讀教學的看法，希望能夠為大家提供一些理論參考和現實依據。

一、幼兒繪本閱讀教學的必要性

“繪本”也叫圖畫書，最早出現在日本，因為其繪本的獨特教育價值，逐步在國際教育領域風靡開來，隨后引入我國后受到了劇烈的反響，成為現代幼兒教育不可或缺的一部分。在幼兒繪本教育中，主要通過人物插畫、故事插畫與文字結合上，為幼兒敘述一個系統、完整、趣味、生動的故事。繪本閱讀是符合幼兒審美發展規律，且與幼兒生活有著密切聯系，能夠通過閱讀其中的圖畫及兒童文字上，將會激發幼兒各項能力的快速發展，對于幼兒語言建設、德育建設及審美形成等各項能力上都具有顯著性促進作用。

二、幼兒繪本閱讀教學情感教育策略研究

1.營造良好親子氛圍，構建家校教育合力

卡爾.雅思貝爾斯說：“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”那么在幼兒園開展繪本閱讀教育活動上，可以組織親子閱讀活動，為幼兒創造一個情感豐富、樂讀樂學的閱讀空間，促使幼兒在家長的帶領下和幼師的輔助下更好地進行繪本閱讀。例如，幼兒園通過家長自主報名的方式，定期組織親子閱讀活動，共同推動繪本故事走進幼兒的心靈世界。其次，這個過程也將促使幼兒家長更好地認識繪本讀物的教育價值，進而能夠與幼兒園形成教育的合力，在園內、在家庭形成良好的閱讀氛圍，促進幼兒的快速成長。最后，在幼兒園親子繪本閱讀活動的舉辦上，幼師應該作為活動的參與者，進一步普及家長帶讀的技巧性、情感性、鑒賞性，因為家長群體有著豐富的情感，但是沒有有效的技巧去表達，所以幼師應該增強其技巧化普及，引導家長情感飽滿、趣味生動的準備表達繪本內涵的教育價值，由此去啟發幼兒自主思考能力和創新思維的鍛煉，這樣在家校合力的繪本教育上，將更好地促進幼兒身心得到的快速發展。

2.強化幼兒的審美情感體驗

幼師應該借助繪本的圖畫與文字結合的表現特點上，推動幼兒在閱讀過程中感受描繪的具象畫面，進而豐富幼兒的閱讀情感體驗，從而促進幼兒文字理解能力和想象能力的有效提升。例如，在《湯姆上幼兒園》繪本上，其中一段講述湯姆上幼兒園的前一天，為了不去幼兒園裝病、大哭等過程……，在第二天到了幼兒園門口后，湯姆還是抓住媽媽手不放開。那么在這個過程中幼師應該設計一個情景小劇場，在幼兒面前為其生動化表現出來，這樣幼兒將會聯想到自己上幼兒園之前的樣子，形成情感上共鳴。最后在順勢導入湯姆上了幼兒園后結交到小伙伴以及快樂玩耍的情景，也充分為幼兒體現出來。幼兒在這個過程中跟隨故事情節的跌宕起伏過程中，幼兒情感也會隨之變化，這樣不僅使得幼兒審美情感得到喚醒，也將大大消除幼兒對上學的抵觸性與恐懼感。

3.推動幼兒深化認識繪本內涵

幼師在繪本閱讀過程中要有意識引導幼兒去感知繪本內在的意義和情感，這樣將會不斷增強幼兒感性思維發展，促進幼兒身心健康。但是幼兒的感知能力欠缺，單憑幼師的富有情感化的講述是不能夠被幼兒有效吸收和理解。那么幼師應該組織幼兒進行角色情境扮演活動，這樣不僅幼兒切實體驗了繪本角色的情感性，也將大大感知性理解繪本的內容。例如，《猜猜我有多愛你》繪本閱讀教學過程中，可以組織幼兒飾演其中的大栗色兔子和小栗色兔子，然后將他們對話和動作分別表演出來。這樣的教與學互動過程中，將會大大促進幼兒學會愛別人、學會善良，以此養成文明講話、和諧相處的品質。

三、結語

幼兒園繪本閱讀的教育活動開展，應該立足幼兒情感發展水平的實際需要上，通過根據幼兒現實發展現狀的把控上，積極多層面推動幼兒閱讀繪本，有效培養幼兒閱讀繪本的興趣和體驗，從而即培養幼兒閱讀興趣形成奠定基礎，也將保證幼兒身心健康的和諧發展。

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