淺談高中語文寫作教學面臨的問題與對策

摘要：在高中語文教學工作中，寫作是非常關(guān)鍵的一環(huán)，在高考中占有極高的分值占比。身為高中語文教師，應當注重反思與總結(jié)現(xiàn)階段教學工作中出現(xiàn)的問題，并對此進行更加深入的思考，以便在今后的教學過程中加以改正，并適當?shù)膶虒W模式、教學手段進行創(chuàng)新，從而使學生的寫作能力不斷提升，并在寫作的過程中積累更多經(jīng)驗，促使學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學;教學方法

寫作水平能夠直接的體現(xiàn)學生的學科核心素養(yǎng)以及綜合能力，并且，寫作也是學生表達自己思想最為直接的途徑，能夠?qū)W生的價值觀塑造起到非常明顯的效果。因此，在教學的過程中，教師需要以學生的現(xiàn)實生活作為切入點，讓學生知道寫作是一種在現(xiàn)實生活中必備的能力和工具，能夠幫助學生抒發(fā)自身的情感，在這一前提條件下，學生便能夠自主的提升寫作水平。但在現(xiàn)實情況中，很多學生卻不能在語文寫作過程中投入足夠的精力和時間，對寫作的興趣也不高，導致教學工作難以開展。接下來，本文將圍繞這一問題，立足于對高中語文寫作教學面臨問題的分析，對高中語文寫作教學的具體方法展開進一步論述。

一、高中語文寫作教學面臨的問題

首先，有部分教師的教學觀念出現(xiàn)了問題。對于高中語文教師而言，寫作是學生必須掌握的一項技能，但是提升學生的寫作水平卻非常困難，同時也伴隨著極大的工作量。然而，即使如此，依然有很多語文教師受到應試教育思想的影響，對寫作教學的目的認識不清，只關(guān)心學生是否掌握了寫作技巧，是否能夠運用于寫作當中，是否能夠在考場作文中取得理想的份數(shù)，這就導致學生缺乏對寫作這件事本身的思考，過分的追求考試成績而顯得浮躁，在寫作內(nèi)容上出現(xiàn)了同質(zhì)化嚴重的額問題，并且使得學生對于寫作的抵觸情緒抬頭。

其次，高中階段，學生個體具有明顯的差異性，在寫作方面，表現(xiàn)在寫作素材、行文思路、語言表達能力等方面。與此同時，由于應試教育思想的影響，教師教學手段與教學模式的格式化，使學生寫出的內(nèi)容同質(zhì)化，這也就意味著學生不能夠獲得個性化的發(fā)展。與此同時，在教學的過程中，由于教師教學手段與教學模式的格式化，導致的弱勢被不斷的掩蓋，得不到關(guān)注和有效的訓練，學生的寫作水平難以獲得真正的發(fā)展。

最后，在當前的教育環(huán)境中，素質(zhì)教育的理念以及新課程改革工作的以人為本教育理念被廣泛認同，要求著教師對傳統(tǒng)的教學評價方式進行創(chuàng)新。在現(xiàn)實情況中，教師們在點評學生作文時，往往采用“通讀文章——尋找問題——改正問題”的方式，沒有著重引導學生自主發(fā)現(xiàn)寫的差的部分為什么差，應當從哪方面進行改正。也就是說，由于教學評價工作不夠細致和全面，使得學生難以真正的意識到自己的問題，導致寫作能力難以獲得發(fā)展。

二、高中語文寫作教學的具體方法

（一）從學生需求出發(fā)，設定教學目標

學生應當是課堂學習的主體，在寫作教學的過程中同樣應當如此。因此，在教學的過程中，教師需要改變以往的“師本”教學理念，引導學生回到課堂的主體地位，使學生的主體作用得到充分發(fā)揮。從而進一步引導學生將自身的真情實感融入到寫作過程中，寫出優(yōu)美動人的文章，學會使用寫作的方式與他人進行交流，或宣泄自身的情感。在教學的過程中，教師需要為學生設立明確的教學目標，讓學生以目標為驅(qū)動力進行寫作，從而促使學社鞥的學習過程更加順利，學習效果更加出色。

（二）寫作情境打開思路，提升寫作積極性

在高中語文教學工作中，教師可以結(jié)合情境教學的教學手段，為學生創(chuàng)設一個寫作情境，從而引導學生對寫作主題進行深入的探討，同時，也可以組織學生進行小組討論，讓學生在集思廣益的環(huán)境下暢所欲言，迸發(fā)出思維的火花，從更深層次的角度去切入作文主題。因此，在教學的過程中，教師需要打造一個開放的課堂，通過寫作情境的引導，讓學生們互相分享自己對于寫作主題的看法，并互相提出寫作建議。

與此同時，教師在構(gòu)建寫作情境的過程中，可以適當?shù)耐卣菇虒W內(nèi)容，為學生補充一些背景知識，特別是在針對一些缺乏學生真情實感或者與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)性不強的主題。在這種教學模式下，即使學生缺乏相應的生活經(jīng)驗，也能夠結(jié)合背景知識以及自身的思想展開思考，深化寫作內(nèi)容，切入寫作主題，完成寫作任務。

（三）分解小目標，感受寫作樂趣

信心是成功的必備條件，也是人們在完成任何一項工作時最為重要的心理因素之一。因此，在教學的過程中，教師需要為學生樹立起寫作的信心。在實際情況中，卻有很多教師不重視對學生寫作信心的培養(yǎng)，導致學生常常因為缺乏信心而不敢動筆，消極的情緒不斷出現(xiàn)，加劇學生信心的下降，形成了一個閉合的惡性循環(huán)。

具體來講，為了幫助學生樹立寫作的細心。在教學的過程中，教師需要對每一名學生的具體情況有一定認識，并能夠結(jié)合學生的具體情況，為其制定一個符合學生自身發(fā)展階段性特點的進步計劃，并將每一個階段性的目標細化。比如，為了提升學生的詞匯量，教師可以讓學生制定一個每個學期讀一本書的目標，再將這一目標細化到每月讀多少頁，每周讀多少頁，每天讀多少頁。這樣一來，學生便能夠不斷實現(xiàn)小目標，進而產(chǎn)生強烈的成就感，從而收獲喜悅。

總而言之，高中語文作文教學工作任重道遠，只有教師付出心血，勤于探索，勇于實踐，將他人的成功經(jīng)驗靈活運用于自身的教學活動當中，才能夠讓學生的寫作能力獲得實質(zhì)性的提升，在高考當中取得令人滿意的成績。

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李甜 石嘴山市第三中學