幼兒社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程的有效開展策略探究

摘要：社會(huì)情緒學(xué)習(xí)由西方國(guó)家興起，并且在世界各地都掀起了學(xué)習(xí)的熱潮。隨著我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒教育中也更加重視對(duì)孩子社會(huì)情緒教育相關(guān)內(nèi)容的講解。幼兒是社會(huì)的一部分，也只有讓幼兒具備最為完善、最為基本的情緒調(diào)節(jié)能力，才能夠讓幼兒在面對(duì)沖突是更好的解決問(wèn)題，并且與他人建立良好關(guān)系。在幼兒成長(zhǎng)中可能會(huì)存在一些高危行為，這些行為對(duì)于幼兒日后走上社會(huì)都可能帶來(lái)負(fù)面的影響。因此通過(guò)對(duì)幼兒社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程的有效開展進(jìn)行探究，可以更好的對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;社會(huì)情緒;課程;策略

一、幼兒社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的重要性

在幼兒教育中，目的之一便是讓孩子成為一個(gè)身心健康發(fā)展的人。因此需要幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷提升自己的社會(huì)情緒控制能力，這也是培養(yǎng)幼兒身心健康的題中之義。需要通過(guò)長(zhǎng)期來(lái)帶領(lǐng)幼兒習(xí)得良好的社會(huì)情緒能力，這能夠幫助幼兒在情緒上、信念上以及態(tài)度上都實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在幼兒教育中需要教師采用多種方法來(lái)重視引導(dǎo)，更加貼近幼兒的生活，并且可以結(jié)合一日活動(dòng)，等來(lái)更好的提升幼兒社會(huì)情緒能力。需要帶領(lǐng)幼兒建立健康情緒、排解負(fù)面情緒，并且理解他人、尊重他人，這樣才能夠讓幼兒的身心實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。幼兒是社會(huì)的一部分，因此需要其具備良好的情緒調(diào)節(jié)能力，才能正確地解決沖突，與他人建立良好聯(lián)系。

二、幼兒社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程開展策略

（一）重視趣味引導(dǎo)

在幼兒社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程中，需要教師重視趣味的引導(dǎo)。喜歡玩樂(lè)是人的天性，尤其是對(duì)于理性思維欠缺的幼兒來(lái)說(shuō)更是如此。因此需要老師通過(guò)以興趣為引導(dǎo)，帶領(lǐng)孩子對(duì)自己的社會(huì)情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)、控制，通過(guò)多種工具來(lái)激發(fā)幼兒的樂(lè)趣。比如可以借助繪本閱讀教學(xué)讓孩子在繪本中來(lái)體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，可以挑選一本情緒主題的繪本讓幼兒進(jìn)行閱讀，這些繪本都有一定的特點(diǎn)，比如人物的表情比較夸張，色彩對(duì)比非常鮮明。在繪本《生氣湯》中，封面有一口熱氣騰騰的鍋并且有三個(gè)非常夸張的文字“生氣湯”，這也會(huì)直接吸引幼兒的注意力。上繪本中的內(nèi)容，讓孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中也會(huì)感到緊張和不安。其中的一些形象能夠給孩子們帶來(lái)好奇、驚訝、快樂(lè)等各種情緒，老師在激發(fā)幼兒興趣的基礎(chǔ)上，需要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，并且讓孩子逐漸管理自己的社會(huì)情緒。在《生氣湯》教學(xué)中，老師可以帶領(lǐng)孩子通過(guò)圍成一個(gè)圓圈做一個(gè)大鍋，然后像開火車一樣往鍋里置入相關(guān)的調(diào)料，煮一大鍋生氣湯。讓孩子們知道每一個(gè)人生氣都是正常的情緒，選用不同的排解方式，也是一個(gè)人需要學(xué)會(huì)的本領(lǐng)，最后通過(guò)該游戲的開展，讓孩子們意識(shí)到需要少生氣，最好不生氣，這樣才是最好的結(jié)果。

（二）貼近幼兒生活

幼兒社會(huì)情緒學(xué)習(xí)需要更加貼近孩子的生活，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，與幼兒的實(shí)際生活相契合，尤其是在開展相關(guān)課程時(shí)的背景角色設(shè)定以及細(xì)節(jié)把控等各個(gè)方面都需要是幼兒感興趣的對(duì)象。比如可以通過(guò)游戲的方式來(lái)帶領(lǐng)孩子，更好的學(xué)習(xí)社會(huì)情緒，接受自己的能力。在設(shè)置游戲時(shí)，可以融入更多讓幼兒參與的元素，并且讓孩子具備共情的情感，能夠通過(guò)游戲的模式來(lái)對(duì)他人的情緒，或者心境進(jìn)行感受這種感同身受的方式，能夠讓幼兒對(duì)他人的經(jīng)歷和心境歷程有所了解，也可以通過(guò)這種方式收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）結(jié)合幼兒一日活動(dòng)

幼兒的一日生活中滲透的教育理念，在很大程度上對(duì)孩子的言行舉止都會(huì)產(chǎn)生影響，因此在社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程中，也可以將相關(guān)內(nèi)容與幼兒的一日生活相銜接。因而能夠讓孩子在耳濡目染中感受到這些內(nèi)容，貼近幼兒一日生活的教學(xué)內(nèi)容可以更好的與幼兒的實(shí)際生活相銜接。因?yàn)楹⒆釉诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中每天都會(huì)遇到形形色色的問(wèn)題，而這些問(wèn)題是最真實(shí)的，也是最能反映孩子自身情緒存在問(wèn)題的。教師可以以此為主題來(lái)再現(xiàn)情景，尋找問(wèn)題的解決方法，讓孩子針對(duì)自身存在的不足予以改善。我們知道孩子在遇到一些問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)存在緊張、生氣、恐懼等情緒，在一日教學(xué)活動(dòng)中老師就可以在孩子產(chǎn)生相關(guān)狀態(tài)時(shí)，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子平靜下來(lái)。可以教孩子為自己建立一個(gè)冷靜的空地，在這個(gè)空地進(jìn)行冷靜思考，比如在與其他的孩子搶奪玩具時(shí)，或者與其他幼兒產(chǎn)生沖突時(shí)，都不妨先冷靜冷靜，可以在教室的一個(gè)角落為孩子設(shè)置冷靜的區(qū)域，讓孩子出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)，可以得到及時(shí)的冷靜，并且獲得心理上的成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)情緒能力較高的幼兒表現(xiàn)的更為自信，其能夠更好的與其他的伙伴進(jìn)行相處，也可以更好的控制自己的能力、解決沖突，具有更強(qiáng)的幸福感。對(duì)于社會(huì)情緒能力較低的孩子，他們很難與其他幼兒進(jìn)行相處，他們的自我學(xué)習(xí)能力，自我認(rèn)知能力也比較一般，因此需要教師重視對(duì)幼兒社會(huì)情緒能力的培養(yǎng)。需要通過(guò)課程的開展來(lái)讓幼兒更好的提升自己的社會(huì)情緒能力，幼兒的認(rèn)知能力和性格行為都處于可塑性較強(qiáng)的階段，因此需要通過(guò)多方合力來(lái)培養(yǎng)幼兒的該方面的能力，讓幼兒實(shí)現(xiàn)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

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李夢(mèng)嬌 北京市大興區(qū)第十一幼兒園