高中文言文課堂教學的有效性提升思考

馮莉雯

摘要：目前語文教學已呈現出較新的面貌，課堂逐漸活躍，但通過大量的語文課堂教學實踐活動發(fā)現在文言文教學方面，無論是老師還是學生都存在一定問題。這直接導致文言文教學花費時間多而課堂效率低。因此，我們有必要對其中存在的問題進行具體分析并找尋措施。

關鍵詞：文言教學 ?高中語文 課堂有效性

一.文言文課堂教學存在的問題

（一）文言文課堂教學中教師存在的問題

1.教學目標模糊，教學方法單一

在文言文課堂教學中，教師大多是讓學生掌握文言實詞的意義，并詳細介紹文言句式再逐句翻譯句子，教學目標模糊，因此，文言文課堂教學就變成了對晦澀難懂、靈活多變的古漢語知識的講解。長此以往，原本妙趣橫生的文言文在這種單一目標的束縛下就變得枯燥無味，且講解耗時耗力，更使得學生失去了文言學習的興趣。

現階段的文言教學方法也比較單一，多是講授法，缺乏合作探究。講授的順序也有一定的模式，十年如一日的教學方法本來就有畏難情緒的學生更加“厭學”，最終使教師的教學投入與產出完全不成正比。

2.教學觀念陳舊

張中行曾一針見血地指出：“現在文言文像是站在十字路口，其實這是假象，真相是早已走向下坡路。”現階段部分老師教學觀念陳舊，將文言文教學的最終著眼點放在考試，授課內容也盡可能的服務于考試，雖然考試是檢驗文言學習成果的最主要方式，也是學習的目的之一，但我們老師不應該將文言文教學僅僅局限于考試，應該轉變教學觀念，讓學生沉浸于文言文的魅力之中，從而更好地進行文言教學。

3.見“言”不見“文”

文言文首先是作為一篇文章存在的，既然是文章就必定有其成文之美。但現階段的文言教學很多時候都止步于“言”而不見其“文”。老師花大量時間疏通文意，解釋重點字詞，“文章細化”就變成了“文章拆解”，將一篇連貫、邏輯性強，十分有可讀性的文章完全打散，忽略了全局。這樣在學生看來便容易忘卻其作為文章的文本價值。文言文與現代文一樣，有其情應其景，更擁有經過漫長時間洗禮仍值得我們思考的意義。在忽略了它作為文章而存在的事實基礎上，文言文教學就不可避免的成為了教師的一大難題。

（二）文言文課堂教學中學生存在的問題

1.被動學習

高中生對文言文的學習興趣普遍不高，時間長，積累多，得分少，相對來說他們更關心和考試相關的知識，對文言文博大精深的內涵則無暇顧及。

2.學生普遍缺少文言意識

這一問題集中體現在文言翻譯上，翻譯句子時不會結合具體語境，更不能聯系上下文對不會的文言詞匯進行推斷，在翻譯句子的時候完全直譯，不管句子是否通順，邏輯是否正確。如曾經學過的一篇文言文《宋史·周執(zhí)羔傳》中有這樣一道題要求翻譯“執(zhí)首謀者斬以徇。邑人德之，至繪像立祠”，在翻譯這句話的時候，有學生會將其譯為：“抓住首要謀劃的人折首示眾，縣里的人恩德他，甚至為他畫像建立祠廟。”從這一句翻譯中，我們會發(fā)現其實學生知道這句話要表達什么意思，但將“德”譯為“恩德”就不夠妥當了，因為縱觀全句，會發(fā)現句子并不通順，能夠明顯地看出學生不會結合語境。當其具備一定的文言意識，就不會犯這種錯誤，而將“德”譯為“感激”就會成為非常簡單的事情。

3.學生學習文言文態(tài)度不夠端正

語文課有句流行的口頭禪：“中學有三怕，一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。”由此可以粗略窺探學生對于文言文的態(tài)度。很多學生面對文言文時會呈現一種自我放棄的狀態(tài)。給出的原因是文言文太難了根本學不會，而且文言文的投入和產出完全不成正比，即使花費很大功夫去學，但結果總是不盡如人意。既然得不到回報，還不如選擇放棄。

二.如何提高文言課堂教學的有效性

為了讓文言教學有的放矢，教師更應該努力去探索如何提高文言文課堂教學效率，提高文言文教學的有效性，主要內容有：

（一）課前準備

要想上好一堂語文課，課前的準備工作是必需的。當然，準備工作包括很多內容，但筆者認為，課前準備中最重要的工作是要熟讀課文，認真研究文本，《三國志》中有云：“書讀百遍，其義自現。”一篇文章在讀過多遍之后，必可領會其本意。同時學生誦讀文章可加深對文本的理解，就會發(fā)現這篇文章最精彩的地方，教師就可以以此為切入點，開展課堂教學。

（二）課程實施

這一環(huán)節(jié)是課程中最重要的一個環(huán)節(jié)。一堂課能否高效完成，最主要在于課堂能否激發(fā)學生的學習興趣。要想吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，就需要我們在一堂課最開始就把學生吸引到課堂中，完全調動起學生的學習興趣。

雖說文言文不能只講解古漢語詞匯、語法知識，但不可否認的是，這些知識的講解仍十分地有必要。這就要我們老師想辦法激發(fā)學生的興趣，讓他們參與到文章中。要想讓學生參與到這一環(huán)節(jié)中，最重要的是讓他們有思考的機會，讓文言文成“文”，相對于現代文來說，文言文有一定的難度，例如《燭之武退秦師》這一篇文言文，它雖短小，但詳略得當，且內容豐富，燭之武如何勸退秦師是學生必須要掌握的內容。但如果一堂課直接引導學生說出燭之武勸退秦師的幾個步驟就結束這部分教學，這樣的課堂可能就有些缺乏吸引力，因此在進行這部分內容的教學時，筆者給了學生三個情景，讓他們分小組運用燭之武退秦師的方式勸別地提高人接受自己的要求或建議。事實證明，學生對這部分內容表現出了極大的興趣，他們分小組合作，展開了熱烈的討論，最終也呈現出了十分好的結果，有兩個小組同學的發(fā)言還獲得了同學們十分熱烈的掌聲。

要上好一堂文言文課，既要忠實于文本，但不能完全局限于文本，要學會幫助學生拓展視野，如《荊軻刺秦王》這篇文言文，如果單看課本上的內容，我們可能發(fā)現這是一個“士為知己者死”的故事，而且在很多學生看來，荊軻可能有點笨笨的，甚至會看不起荊軻，但我們再結合《史記·荊軻列傳》的全部內容以及《史記》中其他人物傳記的故事，我們會發(fā)現其實課本給我們呈現出來的荊軻和太子丹并不完整，若將整個完整的故事穿插在荊軻這一人物性格的教學環(huán)節(jié)中，不僅可以改變學生對荊軻的看法，也可以激發(fā)他們課后去了解更多相關知識的興趣。很多文言文都是比較完整的故事，且非常具有表演性，還可以通過課本劇演出來調動學生的積極性，提升學生的感知力，使學生能更好地掌握這篇文言文。

（三）課后反思

一堂完整的課不僅包括課前準備、課堂實施，也包括課后反思。反思包含的內容有很多，如這堂課的教學目標、教學任務是否明確？教學方式是否恰當？教學語言表達是否準確？學生學習的積極性如何？這堂課有哪些可取之處？這一堂課換另一種方式上是否更恰當？這堂課有什么不足之處，下一堂課要如何改正？這些都是值得反思的內容。因為每一篇文言文都有其獨特之處，因此我認為我們在進行教學反思時，要根據每篇文言文的獨特之處去思考我們在進行這篇文言文教學活動時存在什么問題，要如何改進等，從而更快速、更有質量地提高我們的文言文教學的有效性。