小學科學學業(yè)水平測查現(xiàn)狀分析與對策研究

馮 瑞

（重慶兩江新區(qū)星光學校 重慶渝北 401147）

科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，科學素養(yǎng)的形成是長期的，小學階段的科學教學是為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)打基礎的，所以小學科學課作為小學教育階段綜合性強的一門科目，它關系到全面實施素質(zhì)教育，關系到學生未來的發(fā)展，關系到全民科學素養(yǎng)的提高。2017年開始，全國小學一二年級都開設科學課，這說明國家對科學普及教育的重視，科學課已成為小學的基礎學科。如何提高小學科學教學效果，評價具有重要導向作用，檢驗學生學習科學的效果，終結性評價是具有重要指導意義的評價方式，終結性評價指的是在學習進行到一個階段之后，針對學習的效果進行檢查的評價活動，通常采用紙筆測試的方式進行。如何做好學業(yè)水平的監(jiān)測，提高試卷的質(zhì)量，對學生科學素養(yǎng)的形成、對引導教師課堂教學具有深遠意義。

一、小學科學學業(yè)水平測查現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今，我國的科學教育改革正在穩(wěn)步推行，小學科學教育在學校中也越來越受重視。在教師隊伍配備、課程開設上均予以保證，師資水平也逐年上升。但一線教師忙于課堂教學，對學業(yè)水平測查試題的研究甚少，不少學校科學學科期末沒有統(tǒng)一測查，教師自行組織的測評也只是流于形式，簡單從網(wǎng)上下載些試題，發(fā)給學生做，試題缺乏質(zhì)量。多數(shù)試卷注重的是考查學生的科學知識、基本技能，對學生的科學思維、實驗探究能力、解決問題的能力考查甚少，老師平時課堂不落實，考前讓學生死記硬背知識點和實驗操作步驟，也能得到“高分”。測查試題不能真實考查學生學習狀況，不能對學生學習科學起到導向作用，其試題主要具有以下缺陷。

（一）試題來源少，缺乏質(zhì)量

一線科學教師往往將主要精力用在課堂教學研究上，而對試題的研究卻少之又少，同時也缺乏對試題的研究能力；專業(yè)教研機構在科學試題的研制上所花的精力也不夠；學校、家長對科學學科的重視程度也無法與語數(shù)英相比。導致市面上科學現(xiàn)成試題幾乎沒有。因此，多數(shù)科學教師所需的學業(yè)水平測查試題多數(shù)都是借鑒網(wǎng)絡資源，直接照搬套用，不少試題質(zhì)量不高，如題目表述不夠嚴謹、知識點重復考查、單元考查分值占比差異大、試題可信度不高等。

（二）重視知識測試，缺乏能力考查

不少試題，往往注重考查的是學生的識記，對科學概念直接表述考查多，而忽略了對科學思維、科學能力、科學知識運用的考查，對學生起到的作用微乎其微。主要以大量的填空題為主，如：生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關系叫做（食物鏈），這種關系中能自己制造食物的生物叫（生產(chǎn)者），直接或間接消費別人制造食物的生物叫（消費者）。這類試題的設置，學生無需動腦，只需照搬書本概念。學生學習起來枯燥無味，久而久之，學生學習科學的興趣就會越來越低。這樣的試題，也對錯誤引導教師的教學，注重的知識的灌輸，平時的科學課堂不注重知識的形成過程、不落實學生能力培養(yǎng)，考前發(fā)大量練習題，學生只需死記硬背，就能獲取高分，典型高分低能的培養(yǎng)方式。

（三）組織形式簡單，缺乏嚴肅性

筆者了解到，多數(shù)學校在科學學業(yè)水平測查的組織實施隨意，領導不夠重視，學校沒有統(tǒng)一安排測查，僅讓任課教師自行安排，學校對試題、對考試的組織沒有監(jiān)管。教師也只是利用網(wǎng)絡資源，組合一套試卷，讓學生完成任務，學生也不將科學測試當作一回事，考好考差無所畏懼，長期以往，學生對待科學學習的態(tài)度怎么會得到重視，學習科學的興趣怎么會得到保持，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)怎么會得到落實。

二、小學科學學業(yè)水平測查對策研究

在全面推進科學教育改革過程中,小學科學學業(yè)水平測評是值得關注的重要方面。紙筆測試作為評價的主要工具應該實現(xiàn)培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、引導科學啟蒙的作用。學業(yè)測查試題的設置注重聯(lián)系生活、注重知識形成過程、注重實踐能力考察，引導學生保持對科學課程學習的興趣，利于學生科學素養(yǎng)的形成。

（一）注重試題來源于生活，將試題情景化

科學源于生活又高于生活，日常生活中的許多現(xiàn)象，往往隱含著一定的科學道理，學業(yè)水平測查試題的設置基于生活實例，將試題融入生活情景化，對培養(yǎng)學生善于觀察身邊事物的良好習慣、培養(yǎng)學生對周圍事物和現(xiàn)象的好奇心具有重大意義。

例1：魚兒能在水中呼吸，說明水中溶解了一些（ ）。

A.氧氣 B.一氧化碳 C.二氧化碳

（二）注重知識的形成過程，將試題生動化

布魯納認為：學生不是被動的、消極的知識接受者，而是積極的、主動的知識的探究者，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。在科學教學中，經(jīng)歷探究過程比知道結果更重要。讓學業(yè)水平測查試題設計體現(xiàn)知識的形成過程，將試題生動化，體現(xiàn)知識形成的重要性，培養(yǎng)學生學習的主動性。

例2：在探究熱氣球上升的實驗時，我們用塑料袋模擬（熱氣球），點燃的蠟燭加熱空氣，回憶課堂上實驗的過程，完成下表。

?

說說 熱氣球”升空的原因：

（三）注重實踐能力的考查，將試題深層化

著名教育家陶行知說“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的，中國教育革命的策略是使手腦聯(lián)盟”。小學科學倡導探究式學習，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，在探究過程中獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法。因此，終結性評價時注重實踐能力的考查，將科學概念融入實踐操作當中進行考查，將知識活用，對學生科學探究能力提升起到促進作用。

例3：摩擦力的大小可能與哪些因素有關？

（1）猜測：A.可能與接觸面的面積大小有關；B.可能與接觸面的粗糙程度有關；C.可能與物體重量有關。

（2）實驗：為探究實驗結論，小張同學準備了下列器材：彈簧測力計、光滑長木板、毛巾、棉布、正方形木塊、長方形木塊。

①為驗證猜測A是否正確，實驗時應選用上述的________（填“正方形”或“長方形”）木塊。

②為驗證猜測B是否正確，小張用彈簧測力計拉木塊分別在光滑長木板、毛巾和棉布表面作_____________________________運動，得到如下數(shù)據(jù)：

接觸面材料 光滑木板 毛巾 棉布彈簧測力計示數(shù)/牛 0.1 0.8 0.3

根據(jù)表中數(shù)據(jù)回答下列問題：

原猜想B是________（填“正確”或“錯誤”）的。

球鞋底有許多凹凸不平的花紋是為了________________（填“增大”或“減小”）摩擦力。

③為驗證猜測C是否正確，實驗時應控制_________________相同；要改變的條件是____________________。若實驗得到如下數(shù)據(jù)，則摩擦力大小為：

物重 拉力大小 摩擦力大小10N 1N 15N 1.5N

根據(jù)表中數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)：摩擦力大小與____________有關，物體越重，運動時的摩擦力越___________（填“大”或“小”）。

（四）注重組織形式的嚴謹，將測查規(guī)范化

教育家陶行知有句名言：千學萬學，學做真人。一個“真”字，點明了現(xiàn)代教育最寶貴的本質(zhì)屬性。無論做人還是做事，求真務實都是根本之道。學業(yè)水平考查組織的嚴謹規(guī)范，有利于潛移默化引導學生誠實做人、誠信做事，端正學生學習科學的態(tài)度，促進家長、學生、教師對科學的重視程度。學校可以將科學測查與語數(shù)英學科一并集中組織，也可以通過學科組內(nèi)協(xié)同組織，集體研究科學試題，集中組織測試，單人單桌、交換監(jiān)考、集體閱卷，這樣有利于端正學生學習科學的態(tài)度，促使教師教學工作的落實，促進科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。