以思維導圖解高考英語七選五促學生高階思維品質發展

何綺瑩

一、高考英語七選五設題及解題現狀

七選五是全國高考英語必考題型，要求考生在一段約300 詞的短文中，語篇內容有5 處缺失的情況下，精準把握篇章意義及結構，并根據上下文線索，從7 個選項中判斷、辨別出符合文意邏輯的句子，填補到文中相應空缺位置，以使通篇結構完整、行文通順。七選五文本所選體裁通常是說明文，主要考查考生理解語篇的能力及靈活運用各種閱讀策略提取、歸納、轉換所讀信息的能力，尤其加大對語篇的整體把握和領悟能力的考查，以及對特定細節的認讀和處理能力（唐玉婷2020）。因此，分析篇章框架脈絡是解題的關鍵。2019 年高考英語考試大綱明確要求考生做題時理解文章主旨要義、基本結構，具有根據所讀內容判斷和推理的能力。

然而，大部分考生在處理七選五題型時，僅憑一些孤立的小技巧，如碎片化的信息關鍵詞、文本結構割裂的語義群，魯莽勾選選項。其認知大多停留在篇章表層，思維層次偏低，沒有真正理解文章主題要義或結構，做題帶有取巧性。因此，對此題型，考生普遍篇章把控感不強，容易受含有相似零碎信息的干擾項影響，分數不穩定。

二、高階思維品質要求及思維導圖介紹

要改善以上情況，教師需在課堂上引導學生進一步分析、解讀文本，從淺層閱讀進階至深層閱讀。當人們在處理新信息和儲存在記憶中的已有信息時，為了某個目的或在復雜情形中找到可能的解決方案，將這些信息互相關聯、重組或拓展，高階思維便產生了（Lewis&Smith 1993）。

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出，思維品質體現英語學科核心素養的心智特征（教育部2018）。其中，最高級別的思維品質目標要求考生能正確觀察語言和文化的各種現象，通過比較，從錯綜復雜的信息中識別關鍵問題，把握全局；根據不同環境條件綜合分析各種信息間內在關聯和存在的各種矛盾，梳理矛盾產生的原因，從中推斷出它們之間形成的各種邏輯關系。教學實施建議方面，明確指出要對語篇的主題、內容結構、深層涵義等進行深入解讀。

利用筆記、圖表、思維導圖等收集、整理信息是英語學習中的重要認知策略之一。此研究嘗試融合思維導圖指導高考英語七選五精準解題，以學生為主體，加強閱讀縱深度及語篇模式圖式習得，從而鍛煉學生的高階思維品質。

思維導圖是以鏈接線條把各級主題關鍵詞聯系起來，讓互相隸屬不同等級的圖文在層級圖中以放射性結構呈現的一種使思維形象化的心智導圖。思維導圖由英國學者博贊（Buzan）于20 世紀60 年代提出。由于思維導圖直觀、形象、容易上手等特點，近年來一線教師多將其運用于英語教學實踐。

三、以思維導圖解高考英語七選五

從近三年高考英語七選五命題特點看，設題句分為：主題、主旨句（概括篇章主題或段落主旨）；過渡句（體現篇章架構，引出重要內容）；注釋句（注重行文邏輯及零散信息的歸置）。

把思維導圖運用到文本強調線索和脈絡的高考英語七選五題型破解上，有助于引導學生關注宏觀語篇組織結構，體會連貫手段和段落分布，歸置細節性信息，理清語篇內容關系網，增強思維意識，從而幫助他們明晰文章主題意義，準確把握作者的寫作意圖和立場，真正發展高階思維品質。下面將用實例闡述如何在高中英語課堂上師生共同構建思維導圖解讀語篇，高效提煉文本主題，理清零碎信息線性布局，精準破解高考英語七選五題型。

（一）通過課堂共同構建思維導圖，引導學生習得經典語篇形式圖式

“一般—特殊”模式是英語中最常用和典型的語篇模式，體現西方線性思維，也是高考英語七選五考題中高頻出現的模式。其先總體概括文本，再通過例證或細節描述予以闡發。開篇直入主題，主體分點闡述，結尾卒章顯志。從2017—2019 年三年全國高考英語題中9 篇七選五來看，2017 年II 卷、2017 年III卷、2018 年I 卷、2018 年II 卷、2019 年I 卷、2019 年III 卷中共6 篇七選五采用“一般—特殊”模式。如此高頻經典的語篇模式圖式，可通過思維導圖全景式呈現其多樣真題文本狀況，強調過程中對文本的對比分析，幫助學生縱深理解和鞏固遷移。

教師利用“問卷星”小程序收集了學生課堂思維導圖建模前的答案并統計，發現有不同程度錯題現象，特別是細節信息較為紛繁的文本，錯誤率極高。可見，學生處理復雜文本比較粗糙，思維混亂，往往斷章取義。針對七選五真題，教師沒有公布答案，而是在課堂上與學生共同解構語篇，重構信息，建構思維導圖。學生在主動參加建構的過程中，思維力高度聚集在文本條理性和信息邏輯歸置上，一邊繪制思維導圖一邊發現信息線性，一邊得出新的理解性答案。此后，教師再次收集學生答案，正確率喜人。下面，將此模式下較為經典的兩篇高考英語七選五真題的思維導圖構建與考題區域設置分析進行呈現：

1.2019年全國高考英語I 卷七選五是一篇說明文，主題語境是人與自然。第一段直奔主題，指出“呼吸新鮮空氣對身體健康有好處”；第二、三、四段分段闡釋“呼吸新鮮空氣的優勢”（見圖1）。

圖1

文章開宗明義，是“一般—特殊”模式的典型案例，學生在快速羅列篇章框架的同時，能準確判斷考點的內容分類（見下頁表1）。第36 題為明顯的過渡句，以問答形式引出篇章主題；第37 題、第39 題和第40 題均考查段落主旨句，其中第39 題所在段落把主旨句放在段落結尾倒數第二句的位置，其他段落的主旨句都設在段首；第38 題是對第39 題段落主旨句的例證注釋。此篇中最容易錯選的干擾項是“F.Just as importantly，we tend to associate fresh air with health care.”在構建思維導圖前，第38 題和第39 題均有學生選擇此答案。在構建思維導圖后，學生梳理清楚了篇章框架，更注意線性邏輯信息的提示。第38 題后一句開頭的“In these places”和第39 題后一句開頭的“It”都明顯指向設題空格，因選項“F”句內找不到這兩個蘊含邏輯信息的代詞所指代的內容，學生能輕易將其排除。由此可見，在構建思維導圖的過程中，學生在復雜情形中對信息進行了關聯、重組、對比、分析，鍛煉了高階思維。

表1

2.2017年全國高考英語III 卷七選五是一篇說明文，主題語境是人與自我。第一段引出文章主題——早晨輕松早起在于生物鐘的重設，而合理規劃睡眠將能幫助做到這一點；第二、三、四、五段對“如何制訂規劃”分點建議。為了讓學生更感興趣，教師引導學生使用魚骨形思維導圖（見圖2），后面四段的主要建議構成魚骨的四翼，細節和邏輯線性在四翼中條理羅列。

圖2

學生在空白魚骨圖上逐一填寫關鍵信息，理順了各部分整體與局部的關系，有趣又形象。第36 題和第37 題為全文的主要框架；第38 題空格處對于所在段落分點建議“Rethink mornings”中“want to have breakfast with your family”的例證進行注釋，且與后一個注釋句形成線性邏輯；第39 題是對所在段主旨句的注釋；第40 題與后面“If not，...”的句子形成邏輯關聯，為所在段落主旨“evaluate it”的部分作注釋。在理清全文框架（見表2）后，所有細節都得到合理歸置，降低了題目難度。

表2

從6 套符合“一般—特殊”模式的高考英語七選五真題分析來看，此模式的框架信息比較明顯，段落意義清晰，一般每個分點都占據一個段落，主旨句大多位于段首，所有主旨意義圍繞全文篇章主題展開。命題區域集中在注釋句，其次是主題句、主旨句，然后是過渡句。在30 個題目中，有11道題考查篇章主題題、主旨句，占比約36.7%；5 道題考查篇章過渡句，占比約16.7%；14 道題考查注釋句，占比為46.7%。從另一側面看，主題句、主旨句的文本占比較小，卻被設置了36.7%的考題量。所有的過渡句和注釋句在主題、主旨框架明確后，也可以輕松歸置。因此，通過課堂構建思維導圖對文本進行深加工，有助于提高學生的高階思維鍛煉，提升其思維能力，達到精準答題。

（二）通過課堂共同構建思維導圖，引導學生明晰邏輯關系，定位關鍵要點

“提問—回答”模式按照“情景預設—提出問題—分析解答問題—綜合評價”的篇章模式行文。2019 年全國高考英語II 卷七選五是一篇說明文，主題語境是人與自我，文章闡釋了如何自我激勵、保持內驅力以實現目標。采用“提問—回答”模式。第一段先創設出“小孩兒在四英尺高的跳水板上思考是否要往下跳”的情景，突出“動機的重要性”；第二段提出關鍵問題：“如何自我激勵？如何保持內驅力來實現目標？”第二段后半部分及第三、四、五段分四點深入挖掘探討這個問題的答案；第六段對上述內容作出整體評價——有了足夠的動機，還必須克服一些計劃內外的困難（見圖3）。抓住文章中的一些提示性詞語對于深入解讀文本和構建思維導圖有巨大幫助，如：第二段后半部分的First，第三段的also，第四段的Another way，第五段的personal circumstance（此段邏輯關鍵詞沒那么明顯）。

圖3

由于文章細節信息較多，學生在構建思維導圖前，沒有注意查找邏輯線索，思維容易混亂，錯誤率很高。在課堂上，教師和學生一起構建思維導圖，分析文章內容，理出主要脈絡。學生在形成思維導圖的過程中不斷修改，漸漸對文本有了更深層次的理解，從而能作出合理的推理判斷。這個過程有助于培養學生的文本邏輯思維意識，發展其在文本中搜索信息的能力，從而提高其高階思維能力。

在構建思維導圖后，學生的思路清晰起來（見下頁表3）。此篇章第36 題屬于過渡句，為后面引出全文主題問題作好鋪墊；第37 題考查“提問—回答”模式下的關鍵問題設置，亦是全文主題句；第38題和第39 題分別與前后句子形成線性邏輯，是該段主旨句的注釋部分；第40 題為該段主旨句的例證注釋部分。干擾項“D.So why should we try to set specific goals?”明顯是為第37 題設置的。學生第一次做題時，B 和D 之間的選擇全憑感覺。在構建思維導圖后，理清了前文場景設置引出關鍵信息。第37 題關鍵問題，以及后文分段羅列問題答案三者間的關系，能胸有成竹地排除干擾項D。學生在構建思維導圖的過程中，利用信息溝合理推斷，注意線性邏輯信息，把干擾項F 成功排除。

表3

此篇七選五真題命題側重注釋句的考查，占比為60.0%；主題、主旨句和過渡句的考查均占20.0%。主題、主旨句的理解幫助注釋句的歸置；注釋句的羅列凝聚提煉成主題、主旨內容；過渡句在主題、主旨的引出起過渡理順作用或在篇章模塊間起承轉合作用。總之，思維導圖的構建有助于學生明晰文章脈絡，辨認篇章模式，促進復雜認知過程的推進，使學習結果發生質變。

（三）通過課堂共同構建思維導圖，引導學生重視文本分段意義

“介紹—說明”模式按照事物內在聯系及邏輯，由現象到本質、由原因到結果、由淺入深逐漸推開等邏輯順序介紹某一事物。2018 年全國高考英語III 卷七選五是一篇說明文，主題語境是人與社會，層層深入地闡釋了“舞蹈的廣泛存在與積極意義”，采用“介紹—說明”模式（見圖4）。第一段引出“舞蹈語言”的主題；第二段陳述“舞蹈在美國無處不在”的現象及具體表現；第三段陳述“文本主人公喜歡舞蹈”和“不同年紀的人喜歡舞蹈的直接原因”；第四段承接第三段，闡述“為什么跳舞”；第五段升華主題——“舞蹈就是生命”。

圖4

在構建思維導圖前，學生對文本的理解局限于一個個孤立語群或句子理解的總和，思考深度停留在表層，沒有關注到篇章分段的意義，沒有清晰地意識到每個段落都圍繞主題展開，更沒有發現段與段之間如何層層深入并達到升華。思維導圖的構建，促進了高階思維的產生，使學生在此過程中形成學習能力。

構建思維導圖后，文中所有句子信息不再是平鋪展開，而是立體的有上下層級紐帶關系的，主體框架清晰明了，細節信息歸置得宜（見下頁表4）。第36 題和第38 題考查段落主旨句，可從段落后半部分的注釋句中提煉得出；第37 題、第39 題、第40 題三個題目為段落主旨的注釋句，同理可從段落主旨句理解得到線索，聯系前后注釋句的線性邏輯，精準解答。選項“C.If you like dancing outdoors，come to America.”為第36 題主要干擾項，學生在構建思維導圖并理解了各段主旨句必須圍繞文章主題展開后，能輕松排除。基于思維導圖對文本深加工的思維鍛煉，學生以相似的技巧和語言素養排除干擾項“G.They stayed up all night long singing and dancing.”。

表4

此篇七選五真題命題區域全部集中在主旨句和注釋句，占比分別為40.0%和60.0%。同樣，因為主旨句在通篇占據篇幅較少，設題密集度較大。這再一次說明理清篇章框架是七選五精準答題的關鍵。

（四）通過課堂共同構建思維導圖，定位過渡句在篇章中的框架提煉作用

敘事模式指敘述者通過時間、空間、感情等線索，以人物經歷和情感發展變化為內容，按一定順序鋪陳發展，最后指向某種結果和回應的篇章模式，一般用于記敘文。2017 年全國高考英語I 卷七選五文本是近三年9 篇高考七選五真題中唯一一篇記敘文，主題語境是人與自然，記錄了“對露營從嗤之以鼻逐漸發展到瘋狂熱愛的過程”，采用敘事模式呈現（見圖5）。文本第一段引出話題“露營”，并陳述“數年前絕不相信自己會喜歡露營”；第二段記敘“第一次露營條件簡陋并狀況百出”；第三段記敘“又參加了一次露營，此次條件優越舒適”；第四段記敘“全家人從此一發不可收拾地愛上露營，并為此精心配備各式設備”；第五段“對發生的事情發出感嘆，認為每個人遲早都有自己回歸自然的方式”。五個段落以時間順序和變化發展的感情線組織內容，最后升華主題。故事以敘述者不喜歡露營開始；發展到參加第一次露營并遭受各種痛苦；高潮是情況發生反轉，在再一次露營中嘗到甜頭，引發全家從此熱衷露營并為之仔細配備器材；以敘述者對所記敘內容的評議和感嘆結束，呼應首段；每個階段間的過渡都巧妙自然。

圖5

在構建思維導圖前，學生對此文本的理解停留在描寫的事情本身，無暇關注段落拆分的意義與作用，做題時只能關注到前面和后面的一句話，總體上憑感覺做題。思維導圖的構建引發了學生對記敘文篇章發展的思考，使他們關注段落之間的邏輯紐帶，思考文章內容從一個階段向另一個階段發展時是如何合理過渡的。

記敘文不像說明文那樣段落分點明確、主旨句突出，因而學生閱讀時不容易注意到段落的主旨，思維常停留于句面含義。但在思維導圖課堂建模過程中，學生無法忽略每段話中作為段落紐帶的過渡句，最后會把各個過渡句以獨立層級主題醒目列出（見表5）。在這一過程中，學生的思維步步深化，主動研究并反復細讀文本內容，最終歸結出邏輯清晰的文章結構思維導圖，實乃其高階思維錘煉的結晶。

表5

此篇七選五真題命題區域主要落在過渡句，這也許是記敘文體裁特有的（此點需進一步考證），占比60.0%；而注釋句在此篇考點比例僅為40.0%。這再一次說明，高考英語七選五考題非常強調深入解讀文本和提煉篇章框架。考場上，學生不可能每次都繪制思維導圖，但課堂上七選五語篇思維導圖的構建訓練，有助其固化篇章模式圖式、靈活調用圖式、快速準確捕捉線性邏輯信息、提升重組信息的能力，促進高階思維品質發展。

四、教學啟示

教師在課堂教學中使用高考真題時，不能局限于低效做題和講題。針對嚴格挑選并最終成為高考真題素材的文本，應予以足夠重視并充分挖掘利用，引導學生深加工文本并重構信息，觸發其高階思維生成。在處理復雜英語文本的過程中或篇章精讀課堂上，學生對思維導圖的構建，有助于其把原本平面展示的紛繁信息轉變成立體顯性的文本框架，突出重點信息，分層呈現整體與分支，明晰化各部分之間的聯系。思維導圖操作簡單、容易學習，給學生提供以英語思維推理解決問題的機會，從而打破思維停留于文本表面的僵局；促使學生橫向聯系和縱向思考，與文本相互作用并建立聯系；增強學生邏輯梳理意識，鍛煉快速定位關鍵信息、理解段落立意與過渡關系的能力，發展高階思維能力；協助學生提煉并習得語篇形式圖式，最終創造性遷移和輸出。