智慧課堂中初中英語寫作課教學評價的運用
——以Unit 6 Travelling around Asia Writing A travel guide 為例

譚 珊

一、課例背景

本課例為2019 年11 月22 日在廣東省廣州市由中國教育技術(shù)協(xié)會中小學專業(yè)委員會組織的“信息時代的精準教學應(yīng)用成果展示交流活動（廣東廣州）”（編號：2019112207）中的展示交流成果之一，為全國公開課。

本堂課課型為寫作課，授課時間為40 分鐘，教材為上海牛津版，內(nèi)容為七年級（上）Unit 6 Travelling around Asia 的寫作板塊A travel guide，屬于異地教學。本堂公開課得到了專家們和一線教師的點評與肯定。本文將分析該寫作課的教學設(shè)計，深入闡述如何在英語寫作課中應(yīng)用智慧課堂技術(shù)，結(jié)合多種評價方式，提高學生的英語寫作水平。

二、教學分析

（一）教學內(nèi)容

本堂課教學內(nèi)容為上海牛津版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Travelling around Asia Writing A travel guide。本單元以“走遍亞洲”為話題，以“城市介紹”為主線。各板塊主要內(nèi)容如下（見表1）：

表1

本課教學內(nèi)容是整個單元的主要輸出板塊——寫作，需綜合運用本單元上述4 個板塊的前期輸入與鋪墊。Writing 板塊有兩個層次的要求：一是要求學生根據(jù)信息提示，填寫上海的旅游指南，并鞏固if 引導(dǎo)的條件句；二是要求學生在學習整個單元的基礎(chǔ)上，為自己所在城市制作旅游指南，介紹自己所在城市的旅游資源。

（二）學情

本次公開課為異地教學。50 名學生均來自廣東省廣州市綠翠現(xiàn)代實驗學校的中等層次班級。由于該校的上課進度停留在Unit 5，未開始Unit 6 的學習，因此學生缺乏有關(guān)“旅游”的詞匯、if 引導(dǎo)的條件句的基本知識。學生普遍英語基礎(chǔ)較好，學習氛圍良好，求知欲強，大部分能積極參與課堂活動，但仍有部分膽怯的學生，不敢開口說、動筆寫，缺乏自信。

（三）教學目標

根據(jù)上述教學內(nèi)容分析和學情分析，本堂課預(yù)設(shè)以下教學目標（見下頁表2）：

表2

（四）教學重難點

教學重點：了解旅游指南的組成部分；掌握if引導(dǎo)的條件句。

教學難點：談?wù)摮鞘新糜尉包c的常用表達；根據(jù)寫作評價表互評作文。

（五）教法、學法

教法：任務(wù)型教學法、交際法、合作教學法。

學法：自主學習法、合作學習法。

（六）教學工具

樂課平板、多媒體、投影儀、課件、黑板、學案、線上前置作業(yè)、微課。

三、教學設(shè)計思路

《義務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求初中生掌握聽、說、讀、寫四種基本技能。在這四種技能中，“寫”屬于較高層次的綜合語言能力，是語言輸出的重要途徑，能比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力，如書面語言表達能力和思維組織能力等（教育部2012）。

2016 年9 月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，提出英語學科核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力（林崇德2016）。初中英語教學的重點也逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。寫作作為初中英語教與學的重要部分，如何在核心素養(yǎng)的視野下完善初中寫作教學策略，促進學生綜合能力全面發(fā)展，是值得每位教師思考的問題。

“智慧課堂”主要是指依靠信息技術(shù)，通過對傳統(tǒng)模式的創(chuàng)新，讓信息技術(shù)與課堂教學合理融合，為學生構(gòu)建個性化、數(shù)字化的教學環(huán)境，讓他們在智慧學習中不斷提升自身素養(yǎng)（夏春來2018）。祝智庭教授主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學習時空環(huán)境，促進學習者的智慧全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展（祝智庭、賀斌2012）。

但是，目前初中英語的寫作教學相對滯后，學生寫作水平較低。究其原因，除缺乏系統(tǒng)有效的寫作訓(xùn)練外，寫作評價方法單一也是制約學生寫作能力提高的因素之一。大部分教師采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方法，這種評價方式重結(jié)果、輕過程；重知識、輕能力；重選拔、輕激勵，不利于激發(fā)學生的學習積極性、主體性、能動性和創(chuàng)造性，有悖于《課程標準》倡導(dǎo)的評價理念，難以全面評價學生的發(fā)展與進步（孫慧娟2010）。

布盧姆（Bloom 1987）從評價功能的角度把教學評價分為形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價。教育教學應(yīng)結(jié)合形成性評價、以學生為本的發(fā)展性評價、以促進學生主動學習為中心的原則、全面性原則等，多角度定位中學生的學習情況，使他們自主創(chuàng)新學習、身心全面發(fā)展、健康成長（馮登立2018）。初中英語教學評價應(yīng)根據(jù)《課程標準》的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，學生在英語課程的學習過程中能不斷體驗進步與成功，認識自我、樹立自信，促進綜合語言運用能力的全面發(fā)展（陳宇杰2010）。

因此，立足《課程標準》理念，圍繞核心素養(yǎng)，應(yīng)用智慧課堂技術(shù)，運用多元評價方式，結(jié)合教學內(nèi)容和學情分析，緊扣教學目標，合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)，在寫作教學中引導(dǎo)學生提升寫作能力。

四、教學過程

本堂課的教學流程如圖1 所示。六大教學步驟分別為：課前準備、導(dǎo)入、寫作前、寫作中、評價與分享、總結(jié)與作業(yè)。其中，前三個步驟為輸入，后三個步驟為輸出。就課堂組織形式而言，前三個步驟與步驟六都為師生合作學習，寫作中為學生自主學習，寫作后為學生合作學習。

圖1

Step 1：課前準備（Pre-class preparation）

教師借助樂課平板的課前作業(yè)功能，提前準備好Unit 6 Reading 課件、if 語法習題、習題講解微課、圖片收集，課前推送給學生。

【設(shè)計說明】有效的前置作業(yè)既能引起學生對“旅游”話題的興趣，又能激活他們的背景知識，為學習Writing 板塊搭建“腳手架”，降低他們參與課堂的難度，提升他們學習的信心。此外，這四項作業(yè)都可以在平板上查看每個學生的完成進度和作業(yè)具體情況，協(xié)助教師精準分析每位學生的學習情況，便于教師在異地教學時提前熟悉學生，及時調(diào)整公開課課程的難度、深度和廣度，充分提升課堂的“智慧”性。

Step 2：導(dǎo)入（Lead-in）

首先，教師用“朋友彼得（Peter）來中國旅游”作為課堂開場。其次，教師展示部分知名景點的照片，請學生說出景點名字，并給每位答題的學生獎勵大白兔奶糖（旅游城市上海生產(chǎn)）和樂課平板小紅花。同時，引導(dǎo)學生思考：“這些景點主要來自哪兩座城市？”學生回答：“上海和廣州。”最后，自然過渡到彼得上海一游的路線圖，引導(dǎo)學生找出上海地圖中著名的旅游景點。

【設(shè)計說明】教師以朋友來中國旅游的真實情境引領(lǐng)學生快速進入“旅游”這一話題。用圖片導(dǎo)入，調(diào)動學生的視覺感官，激活他們的背景知識，并派送大白兔奶糖和樂課小紅花，鼓勵學生參與課堂，讓異地教學的師生快速建立好感和默契。隨后，通過展示上海地圖和景點，讓學生對景點的地理位置更熟悉，增加話題的真實感。

Step 3：寫作前（Preparing for writing）

（1）About Shanghai

教師展示W(wǎng)riting 板塊里上海的旅游指南，就4 個旅游景點提問學生：“If I go to ...，what will I see?”學生需用目標句式“If you go to ...，you will/can see/eat/buy/find...”作答（見圖2）。

圖2

隨后，教師在樂課平板上布置主觀題。學生寫完Exercise A 的旅游指南（見圖3）后，拍照提交。通過樂課平板的批量預(yù)覽功能，教師將已提交的所有作業(yè)同步展示到學生平板，并引導(dǎo)學生對同學們的答案作出評價與修改。

圖3

【設(shè)計說明】教師引導(dǎo)學生用目標句式“If you go to...，you will/can see/eat/buy/find...”回答，既能激活上海旅游的背景知識，又能鞏固if 引導(dǎo)的條件句，同時還幫助學生歸納談?wù)撀糜蔚娜齻€方面：Shopping、Eating 和Sightseeing。教師布置手寫旅游指南的課上作業(yè)，并把所有學生提交的寫作同步共享給全班學生，既能方便學生相互比較各自的答案，又能鍛煉他們自查、互評的能力。同時，生生互評比教師點評更具刺激性、新鮮感和參與度。

（2）About Guangzhou

教師先展示了Reading 板塊Visiting Shanghai的旅游指南（見圖4），引導(dǎo)學生歸納出旅游指南的三大組成部分：城市簡介、知名景點、配圖。

圖4

教師繼續(xù)談?wù)撆笥驯说孟轮軄韽V州旅行的計劃。結(jié)合蛛網(wǎng)圖（見圖5），在黑板上板書，引導(dǎo)學生進行“頭腦風暴”，發(fā)散思維，說出廣州知名景點及相應(yīng)活動。

圖5

【設(shè)計說明】通過引導(dǎo)學生回顧Reading 課文，總結(jié)歸納出旅游指南的三要素，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。隨后，通過具體語境——彼得周末來廣州兩日游，讓學生“頭腦風暴”，集思廣益。同時，運用之前學習的蛛網(wǎng)圖，從Shopping、Eating 和Sightseeing 三方面談?wù)搹V州的景點和活動，一步步引導(dǎo)，層層加強學生的發(fā)散思維能力，并加深他們對家鄉(xiāng)廣州的認識與情感，培養(yǎng)他們的語言能力。

Step 4：寫作中（Writing）

教師布置當堂寫作（見圖6），學生撰寫題為Visiting Guangzhou 的旅游指南。學生需提及3 個景點和3個活動，并使用if 引導(dǎo)的條件句。

圖6

圖7

教師為學生搭建好旅游指南的寫作模板（見上頁圖7）。學生需完成：城市簡介、圖片3 張、景點3個、活動3 個。圖片可以當堂手繪，也可以用課前作業(yè)里準備的廣州景點圖。教師用樂課平板發(fā)起隨堂測試，學生在學案紙上寫完，拍照提交。

【設(shè)計說明】在此環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計寫作范式。先從寫作框架開始，加深學生對旅游指南三要素的認識，培養(yǎng)他們寫作的整體意識。在主體段落部分，設(shè)置了難度由低到高的三種不同句式，首先是給出主謂的“If you go to ...，you can ...”，其次是省略從句主謂的“If...，you will...”，最后是不限句式、全開放。層層遞進，由易到難，逐步培養(yǎng)學生的語言組織能力和思維品質(zhì)。

Step 5：評價與分享（Evaluating&Sharing）

教師先講解學生互評的規(guī)則（見表3）。從三個方面進行評價：（1）是否有用一句話介紹廣州？（2）是否寫到3 個景點和每個景點的一個活動，且使用if引導(dǎo)的條件句？（3）3 張景點圖片是否齊全？并依次賦分1、6、3 分，整篇作文共10 分。然后，教師用平板發(fā)起學生隨機互評。學生用平板筆在同學的作文上圈點勾畫，并賦分。隨后，教師邀請部分學生分享給分理由并作適當點評。

表3：Evaluation form（評價表）

【設(shè)計說明】關(guān)于寫作后的評價，教師并未采取傳統(tǒng)的師評，而采用生生互評。原因在于：教學評價應(yīng)強調(diào)學生的主體地位，注重學生的身心發(fā)展，充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性。而且，評價表既有定性評估，如Yes 或No；又有定量評估，如給分數(shù)。兩者結(jié)合更能體現(xiàn)教育教學的真實評價，它們之間是對立統(tǒng)一的，相互彌補、相互配合于新一輪教育教學改革之中。

Step 6：總結(jié)與作業(yè)（Summary&Assignment）

最后一個環(huán)節(jié)是總結(jié)與布置作業(yè)。教師請學生梳理歸納本堂課所學重點，并制作旅游計劃。

【設(shè)計說明】在總結(jié)和完成作業(yè)的過程中，學生積極表達自己的觀點，不斷增強歸納能力，真正做到學以致用。

五、教學總結(jié)

本堂課以“A travel guide”為主題，以閱讀、語法為鋪墊，搭建寫作的“腳手架”，環(huán)環(huán)相扣，在寫作教學活動中結(jié)合多種具體可行的評價方式，提高學生的英語寫作水平，并培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。結(jié)合一線教師和專家的評課意見，總結(jié)如下。

（一）前置作業(yè)——扎實全面

借助樂課平板的多種功能，布置推送前置作業(yè)，涵蓋多個板塊，能激起學生對“旅游”這一話題的興趣與全面的背景知識，為寫作課的開展作好鋪墊。

（二）圖片導(dǎo)入——激趣破冰

以好友皮特來中國旅游的景點圖片競猜作為導(dǎo)入，并為積極答題的學生派發(fā)大白兔奶糖與樂課小紅花作為激勵，讓異地教學的師生快速建立默契，為本堂課后續(xù)教學環(huán)節(jié)的順利開展打好基礎(chǔ)。

（三）智慧課堂——精準高效

本堂課充分使用了智慧平板的各種功能，如：課前布置的前置作業(yè)；課前5 分鐘播放提前錄好的習題講解微課、上海旅游官方宣傳視頻；課中用平板發(fā)起隨堂測試，方便學生提交寫好的旅游指南；互評環(huán)節(jié)用平板發(fā)起學生互評，學生可在平板上圈點勾畫，教師再批量預(yù)覽并同步到學生平板。

（四）評價多元——全面科學

本堂課采取多種教學評價方式，如形成性評價、以學生為本的發(fā)展性評價，遵循以促進學生主動學習為中心的原則、全面性原則，將定性評估與定量評估相結(jié)合等，充分尊重學生的主觀能動性和個性，多角度評價，促進學生語言能力和自身的全面發(fā)展。

（五）教學環(huán)節(jié)——流暢自然

本堂課呈現(xiàn)的“課前準備、導(dǎo)入、寫作前、寫作中、評價與分享、總結(jié)與作業(yè)”六個環(huán)節(jié)銜接自然，教學步驟緊扣教學目標，層層遞進，由易到難，各環(huán)節(jié)邏輯嚴密。結(jié)合話題“A travel guide”的三大組成部分和句式特點，引導(dǎo)學生參與各個教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們的寫作綜合能力與核心素養(yǎng)。

本堂智慧平板寫作課歷經(jīng)多次磨課，科組教師聽課、評課，最終在全國公開課上展示交流，效果良好。學生積極配合，課堂參與度高，課堂呈現(xiàn)活躍、青春、創(chuàng)新、包容的學習氛圍。智慧課堂將科技融入教學，讓教育更高效，讓學習更有針對性；采用多種教學評價方式，多角度評估，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)教育效果的最大化。