基于項目學習的小學勞動與技術創(chuàng)新教學研究

王顯庭（浙江省湖州市安吉縣第七小學 313300）

小學勞動與技術課程是一門綜合性學科，將項目學習教學模式融入小學勞動與技術課程教學中，不僅能夠豐富學生的勞動體驗，還能提高學生的實踐能力和技術素養(yǎng)。在當前教育改革的背景下，小學教師要結合教學實際情況，貫徹落實陶行知教育理念，基于項目學習開展小學勞動與技術教學活動，不斷豐富教學內容，改進教學方法，提高課堂教學的質量和效率。

一、基于項目學習的小學勞動與技術創(chuàng)新教學的重要性

教育改革背景下，促進教育與勞動生產相結合，逐漸成為小學教育的一項重要內容。為了適應教育改革的發(fā)展，小學開設了勞動與技術課程，并將培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)和技術學習能力作為教學的重要任務。而項目教學具有較強的綜合性，在教學中應用項目學習教學模式，能夠為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。同時，貫徹落實陶行知的生活教育理念，注重生活化教學，鼓勵學生自主探究和學習，不僅能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對于小學教學改革發(fā)展也具有重要意義。

二、基于項目學習的小學勞動與技術創(chuàng)新教學具體措施

1.轉變傳統教學觀念

小學勞動與技術教學在培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生動手能力等方面具有重要作用。隨著教育改革的發(fā)展，新課程對小學教育工作提出了更高的要求。尤其小學勞動與技術教學明確規(guī)定，教師不能只注重對學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，更要將勞動與德育思想貫徹落實到小學教育中，豐富學生的學習內容，提升學生的綜合素養(yǎng)。而要實現這一教育目標，需要教師意識到創(chuàng)新教學理念對于學生素質教育的重要性，積極轉變傳統教學觀念，踐行陶行知教育理念，實行項目學習教學模式，充分尊重學生的主體地位，增強學生的主體意識。

2.尊重學生的主體地位

教育新課程要求教師在教學中運用項目學習教學模式，以學生為教育中心，圍繞學生開展勞動知識教學活動，通過引導學生獨立思考問題，解放學生思想，增強學生思維意識，提升學生的自主探究能力。為了達到創(chuàng)新教學目的，教師要充分尊重學生的主體地位，根據學生學習實際情況，結合學生發(fā)展特點，制訂符合學生學習規(guī)律的教學方案，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新意識。例如，教師在完成《水果拼盤》教學后，不能急于完成下一個教學任務，要為學生提供消化空間，給予學生一定的自由發(fā)揮時間，使學生在自我學習和自我探究中，逐漸掌握水果拼盤制作技巧，培養(yǎng)學生的動手能力，提升學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

3.合理開發(fā)課程資源

項目學習教學模式講究教學內容的綜合性。基于項目學習教學理念開展小學勞動與技術教學活動，要求教師綜合運用多方面的知識解決教學問題，注重課程教學的專業(yè)性和實踐性，培養(yǎng)社會所需要的創(chuàng)新型、綜合型人才。因此，教師要結合以往教學經驗，不斷完善教材內容，為學生提供可行的指導工具。小學勞動與技術課程內容以學生自我服務勞動、家務勞動、社會勞動以及公益勞動為主，學生在借用教材進行自主學習時，容易思維混亂，影響自主學習效果。教師通過對教材的歸類整合，能夠幫助學生理清學習思路，引導學生制訂正確的學習計劃，提高學習效果。例如，《風箏的制作》要求學生合理運用教學工具，掌握風箏制作中的削刮、剪粘、繃線、拴線等要點，使學生掌握風箏制作技能。但由于課堂教學時間有限，風箏制作內容比較復雜，學生在短時間內難以完全把握風箏制作技巧，因此，學生需要在課下借助教材來完成。而綜合性的教材內容可以幫助學生學習和鞏固風箏制作過程，加深學生對勞動與技術知識的理解。

4.創(chuàng)新課堂教學形式

（1）“趣授練評”教學模式

基于項目學習教學理念開展教學活動，創(chuàng)新課堂教學形式，在勞動實踐的基礎上，合理運用“趣授練評”教學模式，將新時代“趣味教學”理念融入教學，根據實際情況，采用趣味教學方式，充分調動學生學習的積極性。在實際教學中，教師要改變以往以灌輸式為主的教學方法。例如，在《各種花的制作》教學中，教師以玉蘭花為制作對象，讓學生根據自己的喜好，準備制作玉蘭花的材料，使學生初步了解課堂教學內容。在正式進入課堂教學后，教師以獨特的講授方式加深學生對玉蘭花制作過程的理解，開展有趣的教學活動，提高學生的思維想象能力和實踐動手能力。以多元評價互動形式，進一步深化學生對玉蘭花制作方法和步驟的理解，以充滿趣味的課堂教學活動，使學生了解勞動與技術知識，培養(yǎng)學生對勞動實踐與技術理論的學習興趣，發(fā)揮項目學習模式在教學中的作用。

（2）構建情境教學課堂

項目學習作為一種新型教學模式，強調教學情境的真實性和具體性。將項目學習教學模式應用于教學中，對于情境教學課堂的構建具有重要作用。為了實現勞動課程高效教學目標，教師可以結合學生學習情況，采用情境教學模式，為學生營造良好的課堂學習氛圍，提升教學效率。

創(chuàng)設問題情境教學。教師提出問題，引導學生進入思考模式，在思考和解決問題的過程中，提升自主學習能力，培養(yǎng)學生的學習主動性。例如，在《編花瓶》這一課中，教師可以在課前提出一些與教學內容相符的問題，如“同學們在生活中都見過哪些花瓶”“這些花瓶是什么形狀”等，引導學生對問題進行思考，自主探索花瓶制作規(guī)律，為后期教學活動的開展打下良好基礎。

（3）注重理論與實踐的結合

為了進一步提高學生的動手實踐能力和知識學習能力，教師要認識到在勞動與技術創(chuàng)新教學中應用項目學習教學模式的必要性，注重理論知識與實踐活動的統一，有目的地組織學生參加課堂教學實踐活動，使學生在實踐體驗中掌握書本理論知識。例如，在進行《小鏡框》教學時，教師可以借助多媒體等教學輔助工具，為學生播放一些關于鏡框制作的動態(tài)視頻，以有趣的視頻動畫吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生盡快融入勞動與技術課堂教學。同時，教師在完成理論知識教學后，結合教學進度，合理利用課堂時間，開展與教學內容相符的實踐活動。

三、結語

項目學習教學模式應用于小學勞動與技術教學中，對于培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展具有重要意義。在小學勞動與技術課堂教學中，教師要合理應用項目學習教學模式，通過開展多樣的勞動實踐活動，采用正確的教學方法，深化學生對技術知識的理解，幫助學生學習勞動文化知識，提高實踐動手能力，促進素質教育改革發(fā)展。