小學語文課堂教學中有效討論的引導策略探析

侯美玲（福建省泉州市晉江市西濱鎮中心小學 362200）

陶行知先生提出“六大解放”的思想，要求教師“采用自動的方法，啟發的方法，手腦并用的方法，教學做合一的方法”，克服教學中的現實問題。語文課堂教學中有太多討論的內容和機會，教師如何才能為學生的有效討論創造良好條件呢？課堂討論是調度集體力量展開的一種學習形式，教師在具體組織時，要明確討論目的、營造討論氛圍、升級討論形式、創新討論評價，從更多方面做出積極探索，以提升學生參與課堂討論的主動性，并在深入互動交流中達成更多學習共識，讓學習認知自然內化。

一、明確討論目的，提升生本互動品質

語文課堂教學中啟動互動討論機制，是教師最常見的教法運用。在具體執行討論機制時，教師要做好這幾方面的工作。首先，明確討論目的。討論的直接目的是解決一些思考問題，還需要有更深遠的關聯目的，讓學生在討論互動中找到解讀文本的方法，在互動中提升交流表達能力，在辯論活動中訓練閱讀思維，都可能成為討論的目標內容。其次，討論的話題設計要有貼合性，學生有認同感，討論活動才能順利啟動。最后是討論組織要突出學生主體地位。

例如，教學三年級下冊語文《荷花》時，教師為學生設計了討論話題：課文題目是“荷花”，為什么課文中用很大篇幅寫荷葉呢？作者是如何描寫荷花的？如果讓你來描寫荷花，你會如何設計？同桌兩個人展開討論，要將討論結果記錄下來。學生開始進入討論環節，教師跟進觀察，并適時進行一些指導：作者運用了很多典型詞語展開描寫，可以運用置換方式進行鑒賞體驗，體會這些詞語的經典性。學生有了討論主題，也有了操作手段，都能夠快速給予回饋，課堂討論氣氛逐漸形成。在課堂展示階段，教師組織學生展示討論成果，給學生提供更多感知體驗的機會。教師對學生的創意設計進行梳理和推介，讓更多學生從中獲得討論的動力，其互動交流呈現高效性。

教師為學生推出具體的討論話題，提出了明確的操作方法，都帶有明確的目的性，給學生規劃了清晰的操作路線。從學生具體實施討論情況可以看出，教師討論規劃設計是比較恰當的，學生從具體討論中獲得的學習感知和體驗是極為豐富的。

二、營造討論氣氛，調動生本互動思維

課堂討論啟動后，教師要對活動氣氛進行有效渲染，媒體展示畫面、教師生動介紹、學生典型發言、課堂演繹活動等，都可以為討論形成背景支持，對成功調動學生學習思維有重要的促進作用。教師在學生討論學習時，需要發揮關鍵作用，而不是做旁觀者，如果有需要，教師可以直接進入討論環節，深入學生群體，與學生進行直接對話，對討論活動進行科學控制和調度，確保討論交流更為充分。

在教學《陶罐和鐵罐》這篇課文時，教師為學生設計了演繹任務：以小組為單位，自行創編課本劇，并以小組為單位進行課堂演繹展示活動，看哪一個小組有更優秀的表現。學生接受任務后，自行組織表演團隊，對人物性格進行討論，對相關臺詞和動作展開設計，課堂學習進入良性互動之中。學生進入課堂演繹環節，教師組織學生進行評價活動，對學生的演繹表現展開賦分評價，對表現優良的團隊進行重點表揚。為激發學生參與主動性，教師在演繹活動推出前，可設置諸多獎項，如表演獎、最佳角色、最佳團隊、最佳配合等，促使學生更加認真地面對這樣的互動任務。

教師為學生推出創編演繹任務，這是最為常見的互動教學形式。學生對這樣的交流活動有更高接受度，因為要對角色進行深度分析，團隊內部要形成統一認知。學生在交流互動中，不僅要闡釋自己的主張，還要有融合意識，接納他人的建議，形成更多共識，這樣的討論有更高價值。

三、升級討論形式，豐富生本互動體驗

課堂討論形式眾多，教師需要有創新意識，不能運用單一的學習小組形式展開討論，不妨讓學生自由組合成討論小組，或者是同桌兩個人互動交流，也可以是師生互動討論。在具體組織時，教師不妨征詢學生意見，讓更多學生積極參與互動。在以往集體討論中，有部分學生游離于討論之外，這種現象需要避免。教師不妨利用多種討論形式進行具體調動，以提升討論的品質。

學生對討論形式比較敏感，如果教師只是運用一成不變的形式，自然會產生審美疲勞。教師適時創新設計是非常有必要的，學生的回饋會更為主動。在教學《我變成了一棵樹》時，教師引導學生先對文本進行梳理閱讀，然后為學生推出討論學習任務：先展開質疑性閱讀，每人要設計五個質疑問題，然后將這些問題投放到學習小組，由組員進行評價，評選出小組質疑問題，最后提交到班級，準備參與班級評選活動，最終評選班級“十佳問題”。學生聽說要進行質疑問題設計，還有比賽活動，都表現了極高的參與熱情。有些學生不僅閱讀文本內容，還對教輔材料進行學習，對一些問題進行甄別選擇。

教師為學生推出一個質疑性閱讀任務，并引入比賽成分，瞬間將學生參與主動性調動起來，這說明教師教學設計是比較成功的。學生都有表現欲，有比賽任務自然有一定激發動力。教師對更多問題進行集中評選，也給學生提供了更多學習激勵。升級討論形式，教師要矯正設計方向，契合學生心理關注，這才是最適合的設計。

四、創新討論評價，鞏固生本互動認知

討論是一種學習形式，其效果如何，教師需要給予正確的評價，這對提升學生互動熱情有一定影響。學生進入討論環節后，教師需要深入課堂，對學生參與討論的情況有更細致的把握，還要對學生的討論結果進行評估，以便做出最為客觀的評價。如果有需要，教師要引入自評互評機制，要求學生對自身討論情況進行評議，也可以讓小組成員相互評價，總結優點，指出缺點，這些都能夠為討論順利推進提供幫助。

討論是思想的交流、情感的碰撞。在教學《我們奇妙的世界》時，教師引導學生閱讀文本，并給學生布設了讀寫任務，讓學生學習作者的寫法，寫一段話，從色彩、形狀等角度展開描寫。當學生仿寫作品“出爐”后，教師組織學生進行集體評價活動。先由學生自評，對仿寫過程中的感受介紹一下，然后是互動評價，對他人的作品進行專業點評。教師深入學生群體，對學生評價開展情況進行監督，并適時給予更多方法指導，啟發學生從更多角度展開思考，自然形成個性見解。經過評價操作，學生對仿寫有了全新體驗，其學科認知獲得跨越式成長。學生通過多種評價獲得的感觸會更為豐富，其助學效果會更為顯著。

“教學做合一”是陶行知先生教育思想的一條主線，這其中也包括“合作學習”。討論是最為平常的學習形式，也是學生相互交流的基本方式，教師需要重視學生討論的設計和組織，從討論目的、討論氣氛、討論形式、討論評價等多個方向展開實踐和探索，為學生提供更多學習感知的契機。課堂討論形式眾多，教師要做好匹配性設計，增加更多創新點，這樣才能讓學生有更深刻的理解和感知。