談新時代道德與法治教學中政治認同提升策略

葛維佳（江蘇省南通中學附屬實驗學校 226010）

陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”教師與學生進行心靈溝通，讓教育自然發生，體現政治認同培養目標。在道德與法治學科教學中，情境教學、時政鏈接、榜樣示范、生活對接，都能夠培養學生的政治認同感，教師要做好教學設計和組織，為學生認同認知成長創造良好條件。

一、情境教學，增強認同直觀認知

情境教學設計時，教師要合理運用媒體手段，從更多角度展開自然激發和滲透，為課堂教學提供適宜學習環境。圖片展示、動畫介入、網絡啟動、影視觀看等，都能夠帶來政治認同教育契機，教師要抓住學生的學習心理展開對應設計，利用鮮活直觀的電子信息創設學習情境，形成更多視聽沖擊，促使學生自然產生認同認知。初中學生思想不夠成熟和穩定，對一些外化直觀的信息有更高接受度，教師適時做出教學設計和組織，能夠獲得豐富教學內容、激發學生學習動力的效果。

例如，教學八年級道德與法治上冊《我與社會》時，在課堂導入階段，教師利用多媒體展示一組圖片信息，要求學生認真觀察這些圖片，并挑選自己熟悉的畫面，講述其具體內容。展示環節中，學生根據自己的觀察進行具體的解讀：“這是農民伯伯在田間辛勤勞動的場面，我對這個場面是比較熟悉的。因為我的爺爺奶奶就是農民，他們就是這樣整天在田間勞動，為社會做出默默無聞的貢獻。”“這是超市里的畫面，這里商品極為豐富，表明我們的生活是富足的、祥和的。”……教師對學生的觀察見解進行點評，自然過渡到教材內容上來。

教師利用多媒體展示圖片創設情境，將學生帶入政治認同感思維中，學生在觀察展示過程中獲得的認知是顯性的，家庭、社會、國家等概念的不斷滲透，讓學生自然建立認同感。學生對圖片信息比較敏感，教師以此展開教學組織，其操作自然有序。

二、時政鏈接，培養認同理性思維

時政鏈接是最為現實的社會性教學，在教材文本解讀過程中，教師有意識地與時政形成鏈接，讓學生順利完成認知遷移，從課內到課外、從課本到生活，發展其理性思維，為政治認同感成長奠定基礎。教材內容大多來源于生活，與時政有更多關聯，教師要找準對接點，形成學科與時政的自然對接，讓學生借助教材理念處理現實問題，這樣才能促進學生政治認同感的成長。

學生對身邊的時政新聞有更高敏感性，教師在具體篩選時，要注意做好對接，以提升教學適配性。如教學《網絡改變世界》時，教師先做學情調查，了解學生的上網情況，然后利用多媒體投放一則時政新聞：因為疫情的原因，線上輔導授課成為熱門話題。最近發生一個案例：王某某與同伙通過對QQ群“班級群”“年級”等關鍵詞搜索，潛入了灌南、張家港等地家長群，通過修改頭像、注冊名等手段，冒充班主任進行信息發布，要求家長繳納各種費用。共獲得非法收入1 萬余元。……學生對這樣的新聞比較熟悉，也能夠及時做出回應。在討論環節，教師對學生的觀點進行梳理，發現學生都能夠理性地看待這個問題，一致主張用法律的手段解決這些問題，用法律來教育和懲治這些違法者。在教師的引導下，學生能夠建立學習共識，主張用法律手段解決問題，體現的還是政治認同感。唯有法治，能夠促進我們的社會和國家安定和發展。

三、榜樣示范，強化認同宣傳教育

在道德與法治教學中，教師要有榜樣教育意識，在班級中樹立學習榜樣，尋找社會生活的先進典型做榜樣，借助歷史人物樹立學習榜樣，都能夠促進學生政治認同感的形成。樹立學習榜樣，未必要成就什么樣的大事業，在最為平凡的小事上，能夠按照規則辦事，也同樣可以成為榜樣。初中生雖然不會像小學生一樣熱衷成為榜樣，但對榮譽的追求還是比較有熱情的，因為是非觀念的提升，在很多時候有了自覺性，自然能夠形成更強社會認同感。如教學《社會生活離不開規則》時，學生對生活中的各種規則都比較熟悉，教師要求學生說一說生活中不遵守規則的現象，課堂頓時熱鬧起來。學生對這樣的現象有較高敏感性，自然會熱情參與其中。為樹立正面形象，教師要求學生展開社會調查，收集身邊先進典型事跡，準備參與班級展示活動。學生深入生活，從不同角度進行梳理，很快就會有海量信息的涌現。

教師讓學生先介紹社會上不遵守規則的現象，然后通過調查收集正面的實例，讓學生有鮮明的對比，自然矯正自己的行為，這就是典型的認同性教育。教育需要與生活對接，也需要從思想深處展開滲透，教師對接學生生活進行對應教育，獲得更為顯著的教育成效。

四、生活對接，探索認同實踐本真

實踐活動對學生的心理沖擊會更為劇烈，也能夠直接調動學生的學習積極性。正如陶行知先生所言：“生活即教育。”教師借助生活環境和生活案例展開對接性教學，能夠促使學生順利完成思維轉移，在實踐探索中形成認同本真。道德與法治學科教學內容與學生生活實踐有很多契合點，教師需要做深度發掘，以提升學生政治認同認知基礎，從更多生活實踐中形成學科核心能力。

在教學《社會生活講道德》相關內容時，教師設計了辯論話題：有人說“尊重比幫助更重要”，你贊同這個觀點嗎？不妨聯系生活實際做闡釋。學生接受話題后，都能夠結合生活認知展開深度思考，并闡述自己的見解。有學生認為，幫助他人是值得尊重的，但如果在幫助的方式方法上沒有尊重，這樣的幫助就不夠崇高了，也難以獲得幫助的效果。古人有“不食嗟來之食”，一直被后人所稱道，正是對不尊重行為的批評。幫助人是善行，需要取得理想的結果，而不是給需要幫助的人制造更多痛苦。也有學生不以為然，在一些人遭遇困境時，能夠獲得幫助才是最重要的，只要其“不尊重”不是特別出格，還是能夠接受的。教師參與學生互動交流，對“尊重”和“幫助”兩個關鍵詞進行深度解析，促使學生形成更多認知共識。

教師發動課堂辯論活動，其目的是讓學生展開自由思考和討論，在不斷的思維碰撞中達成共識，最終形成認同感。道德與法治學科教學中的政治認同感培養，應該是學科教學的核心目標追求。在學習過程中存在一些認知分歧是正常的，與政治認同沒有直接沖突。教師在教學中不能混淆了二者的界線，要尊重學生的個性觀點，也要促進其政治認同。

“教育是立國之本。”陶行知先生極力倡導政治認同教育。在道德與法治學科教學中，教師圍繞政治認同感培養展開教學設計和執行，不僅能夠促進學生政治思想覺悟的覺醒，還能夠培養學生良好的學習思維習慣，這對全面提升學生的學科核心素養有重要的現實意義。培養學生政治認同感不能靠教師的說教，需要利用更多現實案例展開滲透性教育，讓學生自覺形成認同思維。