高中思想政治學科核心素養培養與實踐

國忠（山東省肥城市丘明中學 271608）

在高中思想政治的教學課堂上，以往的傳統教學已經不能滿足學生的學習需求，他們更需要具有“靈活性”的政治知識，以更好地指導自己的生活和學習實踐。這就需要教師進行不斷反思，從教學改革入手，不斷探索培養學生核心素養的教學方略，以更加積極主動的面貌去應對學生的學習需求，幫助學生完善高中思想政治學科核心素養。

一、高中思想政治學科的核心素養

在新一輪課程改革如火如荼開展的今天，高中思想政治學科也在倡導核心素養教學。在教學實踐中，大家對高中思想政治的核心素養具有一定的共同認識，認為核心素養主要由“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”四部分構成，這些內容是由現行教材體系進行有機結合而成，并非單純的學科內部拼湊。其實在新課改的影響下，思想政治教師在開展教學活動時，更需要全方位地考慮學生的實際需求。教師不僅要讓學生學會知識，更要讓學生能夠把思想政治的內容運用到實踐生活之中。從新課改的教學考查方式上也能看出，學生在思想政治的學習中，要具有政治認同感，具備科學精神和法治意識，要積極參與到公共生活之中。可以說，在高中思想政治學科中，新課改的教學要求和核心素養的培養目標是不謀而合的。在新課改背景下開展教學活動，教師要想培養學生的核心素養，就要研究新課改下的教學方略，對核心素養教學進行細化，把二者統一到學科知識的教學過程中，更要注重把思想政治知識生活化、案例化，讓學生能夠結合實際情況去學習思想政治知識。這樣才能不斷落實高中思想政治四大核心素養的培養目標。

二、高中思想政治核心素養培養現狀

結合高中思想政治教學實踐來看，一些教師在培養學生的核心素養上，無論是方式還是內容，都存在一定的誤區，而這些誤區也阻礙了教學的進步。教師要想更好地培養學生的核心素養，就要從這些問題入手，在具體分析問題的基礎上，不斷尋求解決方案。總的來說，在高中思想政治核心素養的培養過程中，其主要問題如下：

第一，單純依賴教材，缺乏對案例的拓展。高中思想政治學科的案例性和生活性較強，許多教材中的知識，都能夠從生活中找到案例模型。但結合實際情況看，很多教師還是只講授教材，講授一些案例的話，也多是課本中所列舉的案例。教師就把這門課程上成了一門讀課本的課程，這無疑會讓一些學生覺得課程缺乏新意，進而導致學習效率低下。同時，很多案例都和學生生活緊密相關，教師不能做到案例教學，也就把課程教學和學生的生活相割裂，這種教學理念正與陶行知所說的“生活即教育”理念相悖。陶行知先生認為，教學要同生活相融合，更要在生活中開展教學活動，所以教師在開展教學時，需要把教育同生活相聯系。但這種缺乏案例的教學，顯然不利于學生的核心素養培養。

第二，未能把時政教學融入教學體系。高中思想政治學科是一門時政性很強的學科，但很多教師對時政的引用卻具有很強的功利性。時政知識在一些教師眼中，就是幾個選擇題的分值。發一些材料，讓學生讀讀背背即可，教師并沒有把時政教學融入現有的教學之中，缺乏對時政的深入思考。這樣一來，學生對思想政治學科的理解也就會有缺失，也不利于深化學生對課本知識的理解。

第三，教學反思環節呈現缺失狀態。從現有的教學情況來看，很多思想政治教師都不怎么重視對學生進行教學反思。通常情況下，教師都是布置一些書面作業或者背誦要求，讓學生通過完成紙質作業或者背知識點去掌握課本知識。這種做法更多的是偏向于機械記憶，未能做到真正讓學生主動學習知識，也不能夠讓學生真正去鞏固已學內容。在培養學生核心素養的過程中，教師更需要打牢教學反思環節，幫助學生不斷進步成長。

三、新課改背景下培養核心素養的措施

1.注重案例教學，提高學生參與度

結合新課改教學背景來看，教師要想切實提高學生的思想政治核心素養，首先要從案例教學上下功夫，以新穎的案例教學法不斷提高學生的學習參與度。教師在開展日常教學時，更要把思想政治的內容知識同學生生活的案例相融合，不斷培養學生的核心素養。學生在思想政治知識的學習過程中，必然會接觸大量生活中的案例，也會在自己的實踐生活中遇到課本中的內容，把生活中的案例融入教學之中，也正是“生活即教育”這種先進教學理念的生動體現。教師要讓學生在生活中接受教育，把教育知識融入生活之中，這種案例化教學正是把生活同教學相融合。在開展案例教學時，教師要注重案例選取的新穎性和實際性，只有選取的案例足夠新、足夠貼近學生的實際生活，在切實開展教學活動時，才能夠讓學生真正學知識，培養自己的核心素養。

以《文化對人的影響》一課教學為例。文化對人的影響是潛移默化的，同時又是源遠流長的。讓學生機械地記住這個知識點并不難，難的是如何透過案例教學，讓學生真正把文化的特點理解透徹。在教學前，教師可以先讓學生思考，想一想在生活中有哪些文化影響人的案例，自己有沒有感受到這種文化的影響，又是如何應對文化影響的……可能會有一些學生列舉古代的優秀文化在今天依然煥發生機的例子，如古代尊師重道，在當代我們依然要尊重教師，這正是文化源遠流長的特點。還有的學生可能會列舉教室內懸掛的文明守則、名人名言等，這些話也在默默地激勵著大家，這屬于文化潛移默化的特點。教師要注重對學生表達的內容進行及時評價，讓學生能夠透過生活中的小案例去理解知識。在參與過程中，學生能進一步鍛煉自己的表達能力，從而不斷加強自己的公共參與能力，這些也正是本學科核心素養的要求。

2.強化時政教學，拓寬學生知識面

在培養學生思想政治核心素養的過程中，教師還要注重強化時政教學，不斷拓寬學生知識面。在高中思想政治這門課程中，時政知識是一種社會層面的內容，教師要把時政教學融入課堂教學中，讓學生在學習的過程中積累知識。通過時政學習，學生能夠把社會當作另外一個學校，這也正是陶行知先生倡導的“社會即學校”理念。社會作為一個大環境，其內涵知識無比豐富，而具體到高中思想政治這門課中，這種社會知識主要具體為時政知識。加深時政教學，從社會性層面來說，也有助于提高學生的政治認同觀，培養學生的法治意識，還能夠讓學生通過時政知識了解到我國科學研究進展，初步培育科學精神，同時還能夠不斷激發學生進行公共參與的意識。這些思想政治學科的核心素養內涵，也都能夠透過時政教學對學生產生影響。

以《人民代表大會：國家權力機關》為例，人民代表大會制度作為我國的根本政治制度，與每一個公民息息相關，每年都會定期召開，這是很好的時政素材。教師在具體講解本章節內容時，可以援引最新的人代會例子，結合時政知識講授人大代表的產生過程和權力行使過程，透過這些例子向學生傳遞時政要聞，如人代會的召開時間、召開主題，一些代表議案涉及的內容。教師都要把這些時政知識同現有教學內容相融合，不斷培養他們的政治認同和公眾參與精神。只有這樣，才能真正讓學生深化對知識的理解，才能把知識學活，不斷培養自身的學科核心素養。

3.利用教學反思，幫助學生學會知識

教師要帶領學生進行教學反思，讓學生真正能把思想政治知識內化于心、外化于行。這要求教師不僅要關注教學環節，更要關注學生的學習環節，實現教和學的有機統一。教師在開展教學活動時，要把教師的教學環節和學生的學習環節相融合，即讓學生真正通過教師的講授學懂知識。而這種教學合一的要求，也正需要教師不斷強化教學反思環節，幫助學生不斷鞏固已學知識，真正做到教學合一，不斷提高學生的學科核心素養。教師要把核心素養貫穿到反思環節之中，讓學生不斷提升自己的政治認同感。在學習完法律知識后，學生也可以通過教學反思不斷提升自己的法治意識。總之，教師要充分利用反思環節不斷培養學生的核心素養。在新課改教學背景下，現代化教學已經深入一線課堂，教師可以充分利用網絡教學平臺，把教學反思環節融入其中，讓學生切實吃透思想政治學科知識。

以《影響價格的因素》教學為例，在本課程的教學中，學生需要了解“供求影響價格”“價值決定價格”等知識，還要學會辨認價格曲線以及相關的折線圖。由于本節內容具有一定的實踐性，如果教師僅通過課堂教學，學生難以真正學通知識，所以教師要注重教學反思的設計，為學生在課下進行鞏固深化。教師可以在網絡教學平臺上先上傳本課程的課件，同時準備一些帶有視頻的經典例題，幫助學生判斷不同的價格曲線，同時還要詳細講解價值量、勞動時間、勞動生產率等核心概念的關系，注重個別時間和社會時間等的差異，為學生課下復習營造良好氛圍，逐步培養學生科學學習的精神。教師可以從近些年的高考習題中遴選練習題，讓學生能夠及時練習。教師還要發揮網絡平臺的優勢，讓學生把自己對本課程的理解或者困惑寫下來，及時向教師反饋，便于教師開展個性化的差異教學。在這種教學反思環節中，學生能夠真正把教師所教和自己所學相融合，在不斷反思中鞏固已學知識，完善學科核心素養的構建。

綜上所述，在高中思想政治學科的核心素養教學中，教師要緊緊抓住新課改的教學契機，把核心素養的培養融入現有的教學活動之中，不斷提高教學質量。教師要在新課改的指引下不斷開展教學活動，讓學生真正學懂高中思想政治學科知識。學生要讓新課程的改革和核心素養的培養統一于知識的理解過程中，不斷積累高中思想政治知識，為自己的學習和生活提供科學指引。