民商法教學在線課堂與三段式教學法的應用

邊 蕾

(山西大同大學，山西大同，037009)

雖然近年來我國高校教育的資源設施逐漸完備，為教育成果的提升注入了活力，但是高校教育學科建設方面仍然存在諸多問題。尤其是在法律教育方面，很多高校沒有與當前社會主流接軌，法律知識存在實踐性空白，對許多法律理論只是完全照搬，并沒有引導學生進行思維發散，導致大學生在現階段依然無法真正理解法律的內涵，對法律的解釋五花八門，沒有形成統一的價值觀。[1]出現這種現象的主要原因是，高校普法教育只負責給學生提供資源和設備，卻沒有做好課程設計和實踐引導的工作。教師的責任感缺失，學校沒有從根本上構建校園法律實踐體系，只是讓學生自行摸索，使教學浮于表面。鑒于此，本文對將這一問題進行分析，并提出有針對性的策略。

一、三段式教學法的定義

從字面上的含義看，三段式教學法指的是將教學過程分為基于學生的價值目標體系構建的三個階段，分別是調動學生對法律學習的積極性、促進學生對法律多元化的思考、加強法律的創新與實踐。[2]這是一個循序漸進的過程，學生只有先對法律學習有興趣，才能逐步融入個人的創造性思維，最后將具體的創造理論轉化為應用實踐。相應的，根據這三段目標價值，教師也要將教學過程劃分為三個階段，即教師的良好引導、教師的激發創造性、教師的實訓教學。這三個階段的教學并不是簡單的鋪設，教師絕不是漫無目的地進行引導、思維激發，而是有目的地對課程進行設計和開發，匹配合適的教學方法與內容。在第一階段，教師需要尋找到法律與學生價值共通的認識點，篩選豐富有效的法律傳播形式，讓學生在有趣且有益的法律講堂中學習，調動其對法律學習的積極性。在第二階段，教師需要設置法律情境，將比較高深而抽象的知識轉化為直觀認知，吸引學生進行思考，并且激發激烈的討論，從而讓學生完成個人實踐計劃的創建。第三階段，教師要將法律的演練與實踐劃分為評價體系，讓學生參與有價值的法律實踐，在過程中自省，再次溫習法律功課，從而真正地具備積極的價值觀。

二、三段式教學法在民商法教學中的積極意義

(一)簡化教學內容，給予學生消化時間

民商法是近年來法律知識在社會領域應用較為廣泛的內容，涉及金融管制調控、企業經濟模式的規劃與調節、社會的人為活動管理等多個方面，需要深入學習的內容較多。[2]學生如果只是按部就班的學習，死記硬背民商法的學科知識點，將難以真正理解民商法內容的具體含義。而在傳統的教學課堂中，教師常注重鋪設式教學，也就是將法律知識點大量灌輸給學生，沒有考慮到學生學習的能力與心理接受能力，注重數量而不注重質量。學生往往還沒有理解上一課的知識點，下一節課又被迫接受大量知識點，且這些知識點分散而毫無聯系。這最終導致學生覺得枯燥乏味，學起來蒼白無力，喪失學習興趣。三段式教學法則考慮到了學生接受知識的階段性，循序漸進地向學生傳授知識，給學生消化并思考的時間，從而提升學生學習民商法的興趣。

(二)鍛造綜合素質，形成目標價值體系

從以往的教學經驗看，任何一種學科教育，所承擔的最大職責都是教化學生，提升學生的品德素質。尤其是民商法教學，更應該注重培養學生的道德素質，讓學生能夠在參與法律實踐的過程中準確應用知識，以道德準則為取向，在道德與法律的準繩中進行正確的評估，不能將法律作為盲目實施道德動機的游戲，也不能將道德完全置于法律之外。在傳統的民商法教學中，學生因為性格具有差異，學習法律的動機也有著差異，在分析民商法的具體案例時常投入個人情感，以個人的主觀判斷決定訴訟的走向。例如，民商法中“民事糾紛與訴訟”一課蘊含大量的民事行為案例，包括因租借攤位造成的法律糾紛、不動產遺囑帶來的法律糾葛。其中有一經典案例：某老太太只有一子，且該子將其名下的不動產抵押創業，最后血本無歸，老太太并不知情，她有意將不動產留給侄子，并立下遺囑，但銀行找其兒子索賠時，其子因無力償還而自殺，導致不動產分配出現糾紛。很多學生在開始了解這一具體內容時都會下意識選擇幫助老太太，罔顧民商法的判斷準則，這體現出高校教育過程中只顧灌輸理論知識，卻忽視了對學生道德和職業素養的培育。而三段式教學法本身就是契合新課改的要求開發出來的，其引導至激發的傳導過程本身就具有較強的實踐性。在三段式教學中，教師為了引出教學內容，就會挖掘關于民商法匹配三段式的教學價值內容，而三段式教學的目標就是讓學生成為品學兼優的法律人才。因此，可被開發的價值內容應包括針對學生職業觀和道德素養挖掘的內容，能夠讓學生循序漸進地參與實踐，在實踐中對個人的意識進行試錯，從而推翻或維持已有的認知。

三、三段式教學法在民商法在線教學的最佳策略

(一)民商法在線教學的內涵

民商法的內容較多，且三段式教學法的目標體系較豐富，包括民商法的理論知識消化、民商法的實踐應用、民商法的綜合素養等，如果僅僅采用傳統課堂教學是難以達成教學目標的。教學工作者將在線教學引入的好處就在于，其教學節奏匹配民商法三段式教學的特點，能夠及時整理和歸納各種知識點，幫助學生回顧和反思。在傳統課堂中，教師講授完一段課程后，學生就會忘記之前講過的內容，但是在在線教學中，這些內容能夠被記錄在數據庫中。這種方式能夠讓學生隨時進行思考，從而完成三段式教學法的第一段目標。而且，在線教學能夠借助技術性手段，打造民商法的實踐空間，包括針對民商法實踐的各種板塊及提供云服務的民商法咨詢、民商法公眾號，而教師也能通過圖文和視頻，生動地向學生展示民商法在社會領域中的具體應用，并讓學生同步進行演練，提前感受民商法應用的工作模式，逐步激發學生的創造性思維。這就契合了三段式教學法的二、三段目標。

(二)三段式教學法在民商法教學中的具體策略

1.引導學生尋找思路

在這個階段，教師對學生進行課程重、難點分析的關鍵就是培養學生的思維方式。對此，教師首先要進行課程展示，進行項目展示。而且，教師采取在線課程與三段式教學方法結合的方式為學生講解教學內容，教學的目標是讓學生更好地掌握學習方法，激發學生的學習興趣。高校學生根據民商法教學課程的任務，要牢記教師講解的內容，并對這些內容進行評價，產生自己的認知。在開課前，教師要對學生之前學過的知識進行檢查和提問，并讓學生分小組進行PPT講解。講解完畢后，教師可以將疑難問題分配給學生，讓他們自主討論，以此培養和鍛煉學生在學習中發現問題并獨立解決問題的能力。學生在此過程中總結知識、探尋規律。在這一過程中，教師要針對每個小組的情況進行適當的指導。待討論完畢后，教師就仍未解決的問題進行引導性的講解，幫助學生理解。

2.激發學生的學習思維

三段式教學法的最終目的不是讓學生單純地學習知識，更多的還是教會學生學習的思維和方法，培養學生的創新能力。教師必須熟練運用三段式教學法，在課堂上多講解民商法的案例，讓學生進行思考活動。剛開始時，教師要讓學生明白教學理念和教學目標，不要讓學生盲目地學習。之后，教師再結合在線課程給學生講解法律知識，在學生學習的過程中進行檢查和控制，及時檢查學生的學習情況。

3.加強教師知識的更新能力

高校民商法教師和學生自身的知識管理和知識更新水平不同，實際上，高校教師與學生都應該不斷提高自己在知識層面的獨特性。現在的信息環境已經讓學生在獲得充足知識的同時，陷入了碎片化的學習模式中。事實上，在線課程在高校民商法教學中的應用改變了高校教師完全不適應學生需求的灌輸式教學模式。如果高校民商法教師能夠保持自己的知識更新水平，在教課的時候不斷呈現知識的邏輯，而不是信息的列舉，就能更好地適應新時代學生的需求。

4.普及教學對象

當前，很多參與民商法學習的學生都是理工科學生，他們并沒有長時間、系統地學習過法律，所以并不具備良好的法律習慣。在法律學習過程中，這部分學生可能因為個人不良的學習習慣與風格影響，很難規范性地將民商法作為自我強化現代化意識的工具。[3]很多學生仍然保留著一些傳統狹隘的意識，在法律學習中更多地將其作為未來工作的媒介，沒有與自身建立聯系，不會利用民商法保護個人權益。因此，教師必須準確挖掘出這些學生的心理特點，對他們具有傳統思維的思想進行教育。在進行民商法教育時，教師同樣需要加強他們的審美能力培育。而審美能力培育就需要調動學生的感性思維，讓他們以藝術創造的形式在日常生活中實踐民商法，從而可以更快地消化知識，將理論轉化為實踐。因此，教師需要培育學生的鑒賞能力與價值判斷水平。

綜上所述，隨著社會發展，法律的作用性逐漸顯現出來。民商法是社會管理中不可缺失的法律部分，能夠構建良好的法律監管體系，協調社會經濟矛盾。而高校作為培育民商法應用創新人才的關鍵途徑，必須進行教學模式的轉變，真正將民商法使用精髓貫穿教學過程，從而提升社會效益。