基于信息化背景的小學文言文教學方略探究

周明環（福建省泉州市豐澤區第八中心小學 362021）

教育家陶行知認為，教育改革應該做到“三新”：“自新”，要具備改革的意識；“常新”，把改革作為常態；“全新”，改革要全面深入。現代信息化行業的高速發展為教育改革帶來了新的發展思路，催生了新的教育模式。日趨完善的信息化技術在教學范疇內的逐步應用，能夠充分調動學生的積極性和主動性。在教育信息化背景之下，小學文言文教學可以充分應用多媒體課件、網上課堂平臺等，讓課堂變得更加生動有趣，從而提升學生的學習興趣，進而優化課堂教學質量。

一、信息化的定義

信息化，是一個相對概略性的理念，關于它的定義，目前存在不同的說法：說法一，信息化就是計算機、網絡和通信三大技術的融合；說法二，信息產業逐步取代物質生產，占領社會主導地位的轉變過程就是信息化；說法三，信息化就是信息社會取代工業社會的過程。1997 年，我國工信部根據我國發展現狀和特色，將信息化定義為：以各種智能工具的開發、應用、發展為代表的新型科技生產力服務于社會各個領域的過程就是信息化。對于教育行業而言，信息化就是立足于計算機、網絡和通信技術平臺，為教育行業提供海量的數據支持和個性化技術服務。隨著信息化硬件技術的不斷突破和軟件功能的日趨完善，教育領域對信息化的應用越來越深入，越來越常態化，這極大地提高了教育工作的開展效率，在人才培養和教育改革方面起到了積極的作用。

二、信息化技術在教育領域的應用背景及現狀

早在20 世紀80 年代，在教學活動中信息技術的使用就已經有了基本雛形。只是受經濟條件和技術水平限制，當時多采用投影、錄像、錄音、幻燈片等相對比較低端的電子媒體設備。它距離真正的信息教學還有很大的距離。人們把它叫作電子化教學，或者叫作多媒體組合教學。隨著改革開放的深入，到了90 年代初期，先進的計算機技術從沿海到內地開始普及并發展起來。多種媒體設備組合而成的教學設備套裝，被具有諸多先進功能的多媒體計算機所取代，上課較以往更加簡單方便。這時，教師根據教學對象和教學目標特點選擇合適的教學媒體，讓傳統教學和多媒體教學有機結合，優化了教學結構，教學成效也有了明顯提升。這時的小學語文教學，由于圖像、文字、動畫、語音等多媒體教學課件的運用，教學形式較之前更加豐富，教學內容展示也更加精彩。這些都使得教學情景更生動，直接激發了學生的學習興趣，課堂教學效果明顯提高。

2011 年6 月，教育部推行新的教育改革。教改綱要中明確指出，教學過程中將大力推行信息技術，進一步加強教學過程與信息技術的融合，學生學習方式、教師教學方式、內容呈現方式以及師生互動交流方式都要做出改變。新教改的推行讓學習工具得到了優化，學習環境得到了改善，信息技術的優勢在教學過程中得到充分的體現。如今，信息化教學已經告別原來意義上的多媒體教學，無論是硬件設施、軟件系統，還是數據平臺，已經完全突破了舊時的概念，傳統教學和信息技術之間的完美融合，讓新時代的教學更具生命力和前瞻性。

三、信息化背景下小學文言文教學策略

1.利用動畫課件進行文言文教學

文言文的語言環境跟現代漢語有很大的差距，所以在文言文課堂教學中，教師要從多個角度全面考量，如何讓學生準確地解讀文章內涵。在文言文教學中融入信息技術，可以拉近古今兩種語言環境間的距離。對于一些具有故事性和畫面感的文言文，教師可以直接利用相關動畫，通過將整篇文章所表達的內容轉化為動畫短片的形式來進行授課。豐富流暢的畫面感，與語境相配的背景音樂，無論是視覺還是聽覺效果，都能夠把學生的注意力牢牢抓住。同時，通過信息技術逼真還原課文情節環境，也更加便于學生理解和學習文章所傳達的思想內容。關于動畫教學課件的獲取，教師可以在網絡教育平臺上下載，甚至可以自己動手制作。

以統編教材六年級上冊《兩小兒辯日》為例，可利用動畫課件與角色配音相結合的方式來教學。課件準備完畢后，以大屏或是投影的方式來展示，選擇兩名表現欲較強的學生來為兩小兒配音，教師則負責孔子的配音。“兩小兒”根據課件內容激烈“辯日”，教師所飾的一代圣人孔子，最后竟被山村小兒嘲笑為智力不夠……這樣的場景自然十分有趣。關于課件臺詞，可制作文言文和白話文兩種形式，讓學生對照古今兩種語言形式進行演繹式學習，在生動有趣的環境下完成知識積累。這種以動畫課件配合角色演繹的學習方式，可以幫助學生挖掘出更多課文之外的背景知識，讓知識來源不再局限于書本，拓寬了學生看待事物的視野和知識獲取的渠道，能夠促使學生養成主動學習的習慣。

2.師生團結協作，利用網課平臺進行文言文學習

網課是信息技術用于教學活動的代表性項目。它是基于Web 技術來完成學習的課程，是現代教學思想與高新技術的完美體現，其過程突顯協作共享、開放交互的特點。陶行知認為，學生的思維意識和動手能力形成合力，學習就有了好的開端；教育的目的是希望每個學生都有聰明的頭腦和務實的雙手。所以，我們要盡可能讓學生以主人翁的身份，主動參與到信息化背景下的文言文學習過程中來。網課的開展，給學生提供了自己動手動腦的活動空間。比如，常用課件的下載、上傳以及課文相關資料的查閱，就可以交由學生自己來完成。這樣既鍛煉了學生的動手能力和思維能力，也讓學生對課件內涵有了更多、更直接的了解。教師可以組織學生成立學習小組，引導學生從網絡上選取適合自己實際情況的課件，對重點、要點加強學習，對不足之處進行補償式學習，并給予學生針對性指導。

教師之間，也要根據各自的特長分工協作。文字功底好的，編寫教案素材；信息化水平高一點的，調試網絡、搭建平臺；擅長講課的教師，錄制課件視頻；教學經驗豐富的，負責引導學生預習、復習，答疑解惑。

3.客觀合理地利用信息化資源

信息化的快速發展，為學習帶來了便利，為教育事業的蓬勃發展帶來了機遇。教育工作者有責任抓住并利用好這個機會，借助文言文的學習，帶領學生開啟對古代漢語文化的探索之旅。同時，開放的網絡環境也給我們帶來了諸多不穩定因素，我們要客觀、理性對待，合理利用信息化資源。面對不良風氣的誘惑，面對未來人生的迷茫，我們要教導學生，利用文言文所傳達的傳統儒家思想來武裝自己；以歷代文人幾千年積淀的智慧去探索無窮可能的未來。教育學生“求真事”“做真人”，這正是一個教育工作者最基本的職責。

綜上所述，信息技術在中國教育行業的應用，經歷近40 年的曲折發展，終于迎來高光時刻。小學文言文的教學形式因此得到豐富，學生學習興趣進而得以提升。只要我們客觀面對，合理利用信息化資源，就可以運用文言文這一優秀傳統文化產物，為學生的知識積累和人格塑造加油助力。