核心素養引導下小學生數學問題意識的培養途徑

劉紅英（福建省龍巖市武平縣實驗小學鼓樓校區 364300）

問題意識是學生探索知識的起點，也是一種質疑精神，更是學生主動思考的動力源泉。在小學數學教學中，培養學生的問題意識，能有效地帶動學生參與學習，讓學生發散數學思維能力，不斷提出問題并解決。然而，以灌輸為主、傾聽為主的教學目前仍然存在，學生的獨立思考的空間被不斷壓縮。久而久之，學生惰于思考、不會思考，無法形成問題意識，且學習目的、應用意識較弱，創造力更無從談起，這不利于學生數學能力的長期發展。因此，教師應積極轉變教學觀念，改進教學方式，以幫助學生獲取數學知識技能和學習能力為目的，在小學數學核心素養的引導下，將問題意識植入學生的心中，鍛煉學生的數學思維能力，形成數學終身學習能力。

一、喚醒好奇心，引導學生積極思考問題

學生的問題意識是學生的數學思維和數學創新能力產生的重要前提條件。小學階段是學生好奇心強、思維高速發展的階段，也是培養其問題意識的絕佳時機。因此，教師要重視對學生問題意識的培養，充分抓住小學生好奇心強的特征，構建合理的問題情境，激發學生的學習興趣，引導學生進行主動的思考，潛移默化地培養學生良好的問題意識和數學核心素養。

例如，人教版小學數學《小數乘整數》這一節的教學重點在于讓學生理解并掌握小數乘整數的算理和轉化方法，并且能夠運用算理進行小數乘整數的計算。首先，教師可以創設貼近學生生活的問題情境，讓學生討論一下自己最喜歡的運動是哪些，以此激發學生的學習興趣。接著，教師結合教材內容，繼續提出問題：今天我們要去買風箏，小明和他的朋友需要買3 只風箏，每只3.5 元，一共需要多少錢？引導學生觀察并思考。這時，有學生回答“3.5×3”。教師隨即引導學生進一步觀察這一道算式，并提問它與以前學過的乘法算式有什么不同。這時，就能很好地引導學生積極回顧和思考已學過的知識，最終總結得出，這道算式的因數有小數，從而順利導入小數乘整數的新課。在好奇心的驅使下，學生又繼續探討小數乘整數的豎式計算方法，無形之中形成問題意識。

二、敢于質疑，引導學生主動提出問題

只有具備敢于質疑的問題意識，才能鍛煉學生的數學思維能力。由此可見，想要培養學生的問題意識，就要在科學精神的引導下，讓學生敢于在數學課堂上提出問題，勇于質疑。小學數學課堂中，思考和回答問題的著眼點不能局限在問題上，要經常讓學生思考“這樣對不對”“我有什么疑問”，逐漸形成良好的問題意識。

例如，《商的變化規律》這一節的教學重點在于培養學生用數學語言表達結論的能力，引導學生觀察發現和總結商的變化規律，并會靈活運用商的變化規律。首先，教師在快速口算答題的基礎上，導入新課，出示例題：200÷2=100，200÷20=10，200÷40=5。接著，提出問題：大家一起來觀察這一組題，被除數變沒變？除數呢？商有什么變化？通過討論，教師歸納得出被除數不變，除數乘幾，商反而除以幾。這時，學生就會提出問題：假設除數不變呢？商會怎樣變化？這樣的質疑提問方法能有效地激發學生對于規律探究的興趣，在問題中尋找新的解決方案，培養了學生的問題意識。

三、評價分析，引導學生交流探討問題

以核心素養為導向，落實問題意識培養是小學數學教育改革的共識。引導學生提問后，有效的小組合作交流、評價和分析也必不可少。在這個過程中，教師要注重評價和分析引導，通過恰當的語言引導學生，而不是阻止學生繼續說下去，打擊學生的學習積極性。應積極發散學生的問題分析思維，讓學生在小組合作交流中深入分析問題，形成解決方案。

例如，《梯形的面積》的教學目標是讓學生基于平行四邊形、三角形的面積計算公式，合作探究梯形的面積計算公式。教師可以引導學生回顧三角形和平行四邊形的計算公式，接著導入新課，讓學生利用轉化的方法來研究梯形的面積計算公式。教師提問：大家能用學過的方法推導出梯形的面積計算公式嗎？引導學生通過小組討論的方式來分析問題。有的小組猜測，可以把梯形轉化成平行四邊形；有的小組認為，可以將梯形轉化為三角形、長方形等。最后，教師引導學生通過動手剪一剪、拼一拼來驗證自己的答案。通過這樣的自主合作探究，以小組形式進行觀察實踐，有效地培養學生的問題探究能力，進一步拓展學生的想象思維空間。

四、拓展實踐，引導學生自主探究問題

通常情況下，學生一旦形成良好的數學問題意識，就會對數字的運算比較敏感，這就是核心素養中提到的“數感”。為了深化問題意識，就要讓學生在數感的引導下，增加對拓展實踐的運用，培養學生解決問題的能力。因此，教師在日常教學中，要多讓學生解決問題，深化核心素養的培養，提升其問題解決能力。

例如，《節約用水》的教學重點是通過日常生活中的節水問題，進一步結合學生的數學知識經驗，讓學生養成應用數學知識解決生活問題的能力。在課堂上，教師可以設計動手操作的實踐活動。首先，教師要構建多媒體情境，讓學生更好地了解課程背景。接著，教師讓學生以小組合作學習方式，針對收集到的水資源匱乏情況在小組內進行研究、探討，并形成調研報告，進行匯報。隨后，導入滴水龍頭演示實驗，引導學生進行漏水數據的測量，形成有效的統計表和統計圖。此時，教師要指導學生觀察這些數據，帶著問題意識去發現滴水量和時間的關系。通過觀察對比，最終得出結論：漏水時的滴水量與時間呈正比例關系。接著，教師繼續引導學生計算，如果這樣的水龍頭一直漏水，一年會浪費多少升水。最后，教師可以布置一項家庭調查作業，讓學生觀察生活中的節水問題，如校園中有幾個水龍頭？目前的水價是多少元/立方米？如果按照實驗漏水的數據進行估算，每年會浪費多少水？多繳多少水費？通過這樣的方式，有效地對課堂知識進行遷移，更加深入地培養學生的問題意識和良好的數感，讓學生學會發散思維，提升解決問題的能力。

五、結語

總而言之，小學數學問題意識的培養離不開核心素養引導。想要做好問題意識培養，就要堅持以生為本，創設趣味性強、愉快的問題情境，讓學生在好奇心的驅使下，主動思考、勇于質疑。同時，通過科學的評價和交流，對問題意識進行深化，讓學生通過自主探究解決問題，發展思維能力，提升數學學習創造力。