淺談微課在高中心理課中的有效應用

（重慶市榮昌永榮中學 重慶 榮昌 402465）

引言

在高中階段，相比于其他課程，心理課是一門相對特殊的課程，需要教師運用多種方式來幫助學生解決自身的心理問題，使得學生獲得情感共鳴。目前，在自媒體發(fā)展的熱潮下，教育也進入了微時代，把微課引入高中心理課堂，不僅可以利用微課程的易接受性、娛樂性、趣味性等特點提高高中心理課的有效性，而且也是加速線上教育的有效途徑，因此，研究微課在高中心理課中的有效應用是十分有意義的。

1.高中心理課程開發(fā)微課的意義與價值

1.1 符合課改要求，提高課堂活躍度。高中心理課程與其他傳統(tǒng)學科有所不同，傳統(tǒng)學科主要以傳授知識為主要目標，而心理課程主要是注重學生的心理活動，以學生的情感體驗和發(fā)展為出發(fā)點，心理課程主要是幫助學生解決問題的一個工具。教師在心理教學過程中應用和開發(fā)微課時，大多通過視頻賞析及情景模擬來吸引學生的注意力，從而發(fā)揮學生的主觀能動性，提高其自身綜合能力，實現(xiàn)了課改的目的。同時微課都是一些精短的，或具有針對性的短視頻，既能夠實現(xiàn)傳統(tǒng)高中心理課程的目的，也能夠更好地吸引學生，從而提高課堂的活躍度，保證了高中心理課程的有效性。

1.2 提高學生的情感體驗，適應學生的多樣化需求。在高中心理課程中，對微課程進行開發(fā)時，主要是以心理學中的一些知識點或教學要素為中心，設計和開發(fā)一些學習資源，這樣設計出來的微課程，不僅適合學生進行知識的學習，并且相比于傳統(tǒng)的教師講授，微課更能提高學生對案例的情感體驗。同時心理學的理論知識在高中講授過程中，雖然有所涉及，但是講的相對簡單，教師一般講解的都是相對大眾化的，這樣可能會無法滿足一些學生的深度學習。微課的出現(xiàn)，可以讓部分同學將微課作為學習的資源，來彌補傳統(tǒng)心理課的不足，這樣高中心理課不僅滿足了不同學生的不同需求，同時還保證心理課程的有效性。

1.3 增強心理教師的專業(yè)素質。想要加強微課在高中心理課中的有效利用，必須提高教師的專業(yè)素質，教師專業(yè)素質的高低，直接影響心理課是否可以有效開展。因此，加強微課在心理課程之中的有效利用，有利于促進教師的專業(yè)素質的提高。首先，教師在微課制作過程之中，需要查閱很多資料，不斷地充實自己的短板，通過反思讓微課程變得更加有趣、充實；其次，教師在制作微課程時，需要用到很多相關軟件，促使教師提高對信息技術的應用能力。

2.微課在高中心理課中的應用方式

2.1 課前預習。由于高中心理學之中的一些理論相對生澀，甚至難以理解，所以大多教師在利用微課進行心理教學時，總會將一些難懂的心理學概念及研究通過微課程讓學生有一個初步的了解和認知，滿足學生不同的學習需求。比如在講解一些理論時，教師可以在線上發(fā)布一些微課，讓學生提前了解其基本內涵，奠定學生的認知基礎，使得學生在課堂上可以更好地學習。

2.2 課內教學。相比于課前預習，課堂教學是心理課程的關鍵，在課內教學，加強微課程的應用，可以有效的將案例通過信息手段更直觀的呈現(xiàn)出來，讓學生更好地思考和溝通。微課程最大的優(yōu)勢就是可以將圖片、音樂、動畫與老師的講解融合起來，使得課程更加趣味化，學生在學習過程中也更容易接收，再加上現(xiàn)在的高中生都屬于數(shù)據(jù)的原始居民，對現(xiàn)代的信息有著獨一無二的理解能力，因此，在高中心理課堂上，恰當?shù)氖褂梦⒄n程教學可以有效的加強學生與教師之間的交流和互動。

2.3 課后拓展。由于高中心理課課上時間相對有限，因此有很多內容是在課堂上無法進行講授的，除了一些重點內容在課堂上講授，教師也可以將一些相對重點的內容制作成微課程，讓學生在課后進行自主學習。比如，可以將情緒調節(jié)制作成微課程，將情緒調節(jié)的幾種方法及具體的使用場景，通過微課詳細的呈現(xiàn)，這樣學生在遇到問題時可以自行的查閱，這樣不僅加深了學生對主題內容的認識，還可以滿足學生個性化的需求。

3.微課應用于高中心理課的有效策略

3.1 加強微課內容的科學性。在高中心理教學過程中，想要加強微課的有效應用，必須注重微課開發(fā)時的內容選擇。微課的內容是微課制作的關鍵與出發(fā)點，必須加強其內容的科學性，才能夠加強微課在高中心理課中的有效應用。

首先，微課不僅僅作為課上的一個教學工具，也是預習和課后延展的一個手段，所以在內容的選擇上要選取一些難度適中的內容。比如：在制作課前預習的微課時，應該選取難度相對較低的微課內容。在制作課堂教學的微課時，可以采用難度適中的視頻內容，在最后補充內容時，可以適當?shù)奶岣唠y度水平；其次，在針對不同階段的學生進行主題和內容的選擇時，要針對學生當下的發(fā)展需求進行設計。比如：針對高一剛入學的新生來講，老師可以也適當?shù)膶⒁恍┤穗H溝通的主題引入教學過程之中，而針對即將面臨高考的高三學生，可以將考試心理調節(jié)為主題，調節(jié)學生的焦慮心理，這樣的內容設計才會更有利于學生心理的健康發(fā)展。

3.2 保證微課的質量。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我們已經(jīng)進入了新的大數(shù)據(jù)時代，雖然數(shù)據(jù)庫里的資源異常豐富，但是其質量卻難以保證，因此，教師在制作相關微課時，必須精心設計對網(wǎng)絡中的微課資源進行篩選，保證微課的質量。一個高質量的微課，不僅可以以保證其教學效果，還應該吸引學生的注意力，這就對微課的重難點講解、感情、聲音、內容、結構、互動形式、時長等都有了相應的要求。

結語

在高中階段，由于學生的壓力劇增，很多學生的心理已經(jīng)出現(xiàn)問題，因此學生的心理健康問題也成家長和社會關注的一個熱點，再加上大數(shù)據(jù)時代的到來，在很短的時間內，心理微課課例迅速激增，但是其微課的教學效果和有效應用還需要我們進一步提高。