培養(yǎng)主動提問能力的有效途徑

（貴州省余慶縣白泥中學(xué) 貴州 遵義 564400）

1.前言

數(shù)學(xué)學(xué)科相較于其他學(xué)科，抽象程度高，邏輯思維能力強，再加上初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，為此為了保障課堂教學(xué)質(zhì)量，促進每一名學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂中有所收獲，有所進步，需要教師強調(diào)多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用，只有這樣數(shù)學(xué)教學(xué)效率才得以提升。強調(diào)師生互動，促進學(xué)生積極自主的進行學(xué)習(xí)，學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識分析解決實際問題，教師還應(yīng)該致力于探索如何培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力，促進融洽和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建，強調(diào)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的打造。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生主動提問能力的問題

2.1 授課形式過于陳舊。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，影響學(xué)生主動提問能力的原因有很多，過于陳舊的授課形式就是其中之一。仍然有部分教師一味的沿用陳舊教學(xué)模式，往往是教師講，學(xué)生被動接受，整個數(shù)學(xué)課堂氛圍壓抑，教師只會照本宣科，而學(xué)生的精力難以在課堂上集中，這樣一來數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量可想而知。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生更容易產(chǎn)生挫敗感，無法樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

2.2 教師對學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)意識薄弱。當(dāng)前教育階段的初中教師，仍然沒有摒棄應(yīng)試教育的束縛，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過分關(guān)注學(xué)生的考試成績。數(shù)學(xué)課堂更關(guān)注學(xué)生的解題正確率，對于公式定理的背誦記憶程度，而對于學(xué)生的提問能力極大的忽略了。與此同時教師忽略了學(xué)生之間的差異，每一個學(xué)生都是獨立的個體，教師往往采用籠統(tǒng)式的教學(xué)模式展開教學(xué)，忽略了學(xué)生自身差異，導(dǎo)致學(xué)生的實際狀況和知識的接受速度差異顯著，提問水平參差不齊，籠統(tǒng)式的教學(xué)模式只能造成學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生吃不飽，而學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生跟不上，長此以往，學(xué)生主動提問興趣全無，自信也漸漸被磨滅。

3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升學(xué)生主動提問能力

3.1 強調(diào)良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生提問主動性。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)，一定為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生提問主動性的提升。初中階段的學(xué)生處于快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，身心不成熟，為此看待事物的時候不免有些局限。作為初中數(shù)學(xué)教師，一定要有終身學(xué)習(xí)的意識，積極貫徹落實新課程改革的基本要求，強調(diào)教學(xué)理念的更新，成為數(shù)學(xué)課程的直接設(shè)計者、優(yōu)化者。深刻意識到學(xué)生是不斷發(fā)展變化著的，明確自己在實際教學(xué)環(huán)節(jié)的義務(wù)責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，點燃學(xué)生主動提問的積極性。將數(shù)學(xué)課堂的主動權(quán)歸還給學(xué)生，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，綜合考慮實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全身心的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會獨立思考，有問題意識，同時可以積極大膽的將自己的疑問表達出來。此外教師還可以充分利用多媒體教學(xué)手段帶來的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為直觀生動的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的求知欲望，在潛移默化中強化學(xué)生的主動提問能力。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，提升主動提問積極性。實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，保障主動提問積極程度的提升。在新課程改革背景下，教師善于用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，同時強調(diào)綜合評價模式的應(yīng)用，針對學(xué)生主動提問環(huán)節(jié)存在的不足，教師應(yīng)該堅持教育為主體，批評作為輔助的基本原則，對于學(xué)生主動提問的行為表示鼓勵和認可，漸漸地樹立起學(xué)生的提問執(zhí)行，逐漸掌握提問技巧，與此同時考慮到學(xué)生之間的個體差異，強調(diào)分層次教學(xué)對策的合理應(yīng)用，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生選擇不同的提問引導(dǎo)方式，平等的看待每一個學(xué)生的提問。此外初中階段的學(xué)生有著很明顯的“向師性”為此教師要發(fā)揮自己榜樣的力量，成為學(xué)生的良師益友，積極與學(xué)生互動談心，了解學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實看法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的提出疑問，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

3.3 注重課前預(yù)習(xí)，強化課堂交流。關(guān)注課前預(yù)習(xí)，提升課堂交流互動的有效性。例如在學(xué)習(xí)“二元一次方程”的時候，教師可以提前將大體的學(xué)習(xí)內(nèi)容告知給學(xué)生，讓學(xué)生主動的展開預(yù)習(xí)，由于初中學(xué)生首次接觸二元一次方程，所以感到新鮮十足，但同時學(xué)習(xí)壓力也是存在的。教師引導(dǎo)學(xué)生將其與一元一次方程對比，分析其中的異同點，促進相關(guān)問題的有效整理，從而在課堂學(xué)習(xí)中結(jié)合教師的講解將自己存在的疑問大膽提出來，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探討問題的答案，使得學(xué)生加深對課堂知識的認知，學(xué)習(xí)有效性大大提升，與此同時還使得新舊知識點有機聯(lián)系，系統(tǒng)思維認知水平大大提升。

4.結(jié)語

綜上所述，主動提問能力的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認知，同時還有助于增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。為此開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須從思想層面關(guān)注主動提問能力的培養(yǎng)，同時反思自身教育不足，貫徹落實新課程改革基本要求，采取有效舉措提升學(xué)生的主動提問能力。