中職語文教學中閱讀與寫作的有效結合

（河北省大廠回族自治縣職業技術教育中心 河北 大廠 065300）

引言

中職語文教師在課堂上不但要為學生講解教材的知識，還要讓學生能夠自己理解教材主要表達的深層含義。寫作和閱讀是密不可分的，閱讀的目的是為了積累素材，為學生開拓視野，豐富學生們的知識，從而提高學生的寫作能力。通過閱讀能夠讓學生更好地去理解作者的思想，從而將別人的思想轉化為自己的想法，能在寫作中筆下生花，更好地展現自己。

1.中職語文教學中閱讀與寫作教學的結合意義

中職語文教學中閱讀與寫作教學的結合意義主要涉及到以下方面；語文老師在中職語文教學中可以嘗試將閱讀與寫作教學結合起來，這種教學方式就是利用閱讀與寫作之間的相互聯系，利用課本和課外習題中的眾多閱讀材料，通過讓學生在大量的優質閱讀和不斷的寫作模仿與創新的實踐中充分領略到語文的語言魅力，對學生的語文思維進行培育。以閱讀的方式增加學生自身的知識文化積淀，讓學生能在寫作時站在更多的視角上進行對題目的思考，豐富學生對于寫作素材的積累，激發學生主動進行寫作練習的興趣，逐漸提高學生在語文寫作方面能力，從而增強學生的語文學習水平和課堂教學效率的提高。

2.中職語文作文教學中面臨的困境

首先是對作文的重視度不足，主觀性差。中職教學中普遍重視專業課學習，學校安排的語文課時通常較少，許多教師和學生認為作文對于專業技能和未來的崗位無明顯關聯，導致其對語文作文知識的重視度不足。在作文教學中，教師對于教學質量和課堂管理不夠重視，學生學習的積極性也較差，認為說明文、議論文等文體寫作沒什么用，而應用文體的結構固定，用詞簡單，需要時可直接從網上下載模板或模仿教材中的范文就行。在學校、教師、學生的共同忽視下，中職語文作文教學的質量無法得到提升，不利于學生的長遠發展。其次是內容脫離生活實際，實踐性不強。中職語文作文教學的類型、題材、內容龐雜，許多教師單依據教材內容進行講解和練習，大量講解其中的理論，對實踐的重視度不足。部分教師受到中考語文作文要求的影響，教學內容偏向命題作文、材料作文等，較為脫離學生的實際生活，學生的寫作興趣低下，難以達到鍛煉其作文能力的效果。脫離實際的作文教學內容也導致學生思維受到的禁錮較多，無法盡情地在作文中釋放情感，只能空泛乏味地堆砌字數，也無法將作文知識應用于生活中。

3.中職語文作文教學的改善對策

3.1 采用多樣化的閱讀刊物，夯實學生的寫作基礎。課外閱讀刊物多種多樣，展示出了多樣化的文化內容，將這些讀物都引入到中職語文課堂中，總能提起學生的閱讀興趣，激起他們對于閱讀的主觀能動性。中職語文教師采用多樣化的閱讀刊物，將多種多樣的文化刊物引入進來，引導學生閱讀這些課外刊物，豐富他們對于語言的體會，為學生寫作積累下眾多的素材。學生通過閱讀眾多的文章內容找尋到最擅長的寫作方面，積累下眾多的好詞好句，分析出文章的整體架構，認識到如何表達中心思想，將從閱讀中挖掘出的資料應用到寫作當中，形成夯實的寫作基礎。

3.2 在閱讀教學中應用小組合作學習。基于新課程改革目標指引，并非單純掌握閱讀技巧即可，需要學生在閱讀學習中將所學知識和思考相結合，深入理解內容傳遞的思想感情的同時，形成良好的思維能力，一定程度還能鞏固語文基礎知識，提高語文綜合學習能力。語文教材收錄的文章均為名家名篇，一字一句都體現了作者豐富的思想感情，如果學生采取囫圇吞棗的閱讀方式，必然無法感受作者在文章中融入的感情，因而教師可引導學生細化閱讀。在具體閱讀中先從人物、景色、事件等的描述中，對其中涵蓋的思想感情進行品讀，使自身閱讀思維更具連貫性。在閱讀教學中，同樣可以應用小組合作學習方式，要求每個小組成員明確自身肩負的責任，之后布置探究任務，讓小組成員相互討論，最后歸納總結論點，保證每位學生均能參與到小組合作學習當中，實現共同發展。以《皇帝的新裝》一文為例，語文教師可挑選學生分別合作朗讀皇帝、騙子、老大臣、誠實的館員、騎士、百姓、小孩子、典禮官等角色，如皇帝身形富態微胖，神情自負，說話語氣極其傲慢；騙子的語氣油腔滑調，油頭滑腦，阿諛奉承等。以形象化方式呈現故事內容。角色扮演活動后，語文教師可組織學生闡述對課文內容理解并總結不足之處，為后續高效學習奠定堅實基礎。

3.3 重視閱讀中的寫作素材積累。閱讀與寫作教學的結合并不是指將閱讀與寫作的教學安排在一節課中，而是指在閱讀教學中融入對學生自身在寫作方面的能力訓練，在教導學生寫作時也要提醒學生運用閱讀中積累的素材。在中職語文的學習階段，由于語文具有很多的教學課時，和語文學科本身對學生文章等閱讀量的需要，所以教師在教學過程中有豐富的課文內容和課外練習的文章內容可以利用。教師在日常的閱讀教學中增加與寫作教學的結合最重要的一點就是重視學生在閱讀學習中加強對寫作素材的積累。上文我們提到過，閱讀是將曾經學過的分散的知識點整合在一起，學生在進行閱讀訓練的同時，也是對過往學習的知識點進行復習和鞏固，老師在對學生進行閱讀訓練的同時，不僅是要提醒學生對過往學習的單一的知識點的實際運用進行積累，更是要讓學生積累多個知識點的綜合運用，讓學生能夠將分散的知識點聯系到一起，培養學生的語文思維，讓學生在以后的語文寫作中有豐富的知識素材和深厚的知識底蘊。在語文閱讀素材的選擇上可以選擇課文和習題中的閱讀內容，如在學習到《項鏈》這篇文章時，可以從剖析作者如何對文中人物進行心理描寫來教導學生積累和學習關于對人的心理描寫這一基礎的文學知識，也可以通過分析全文劇情的寫作結構來引導學生學習多種語文寫作手法，從而激發學生的學習興趣，降低課堂的枯燥性。

結語

總之，對中職語文閱讀與寫作教學方式的改進和創新是中職語文教育改革中的重要內容之一，教師要順應教育改革趨勢，不斷完善中等職業學校語文閱讀與寫作教學的有效結合。