小學數學教學生活化的幾點思考

（江西省樂平市眾埠中心小學 江西 樂平 333300）

如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學知識為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生充分感受到數學其實是源于生活且生活中處處有數學，數學學習是建立在日常生活的基礎之上的，學習數學是為了更好地解決生活中所遇到的問題，更好地體驗生活。因此，我們的數學教學要瞄準與學生生活經驗的最佳聯系點，并架起橋梁，讓數學知識因貼近生活而變得生動有趣，淺顯易懂。

1.引導觀察生活，在生活中發現數學問題

根據教學內容的安排和學生身心發展水平的特點，采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學等教學、實踐活動等手段，在課堂中創設生活情景，使抽象的數學問題具體化。比如在教學“平行四邊形易變性，三角形的穩定性”的特征時，我們可以創設問題情境，引發學生認知上的矛盾、沖突。提出：為什么自行車的鐵架、房子的人字梁都要做成三角形？而移動門上全出現平行四邊形？通過這樣的問題激起學生學習興趣以及探求知識經驗的欲望，調動學生學習的積極性。同時結合平時的教學內容有機地指導學生寫數學日記、數學周記，引導學生細心觀察生活中的數學，體會數學知識在生活中的應用，培養學生用數學的眼光看事物的意識。如有位學生在日記中記下了與媽媽逛商場時的發現。

2.創設生活情境，構建生活化的課堂

創設各種學生喜聞樂見的生活情境，喚起學生的學習興趣，誘發學生思維的欲望。例如：在教學“20以內數的加減法”時，可以創設玩撲克牌游戲，每人找出1-10的牌，同桌合作每人任抽一張牌，再把兩張牌上的數合起來，然后，說出兩道加法算式，兩道減法算式。讓學生在玩中學，學中玩，把枯燥的數字加減運算融入玩撲克牌的游戲中，學生興趣盎然，每個人都動手、動口、動腦，個個積極投入其中，這樣將每位學生的思維都激活起來。又如在教學“小數加減法”時，原有的教學范例已經不符合學生的認知特點，我們從學校的實際出發，把原來的例題改為：下面是開發區中心小學食堂價目表，你中午打算買哪幾樣菜，算一算，你要花多少錢？學生自然很感興趣。這樣不僅調動了學生的學習興趣和欲望，更主要的是學生在寬松的氛圍中自主輕松的學會了小數的加減法。課堂中，教師要善于用學生身邊的事情呈現教學內容，增加數學的趣味性、現實性，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，激發學生參與課堂活動的積極性，誘發學生思維的欲望。

3.走進社區，運用數學知識來解決實際生活問題

通過創造條件，引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題，讓學生在解決實際數學問題的過程中，運用知識，鞏固知識，促進對知識的理解，不斷提高學生運用數學的能力。例如：在教學面積的計算時，學生通常是硬套公式，至于面積計算到底有什么用處并不了解。我們可以通過以給教室做窗簾為切入口，讓學生測算一下需要多少布料。學生的興趣一下子被激發起來，有的開始動手測量窗戶的大小，有的三五人一起討論自己家里窗簾的樣子，做窗簾時應該注意些什么等等，氣氛十分熱烈。教師適時引導：首先要測量出窗戶的大小，其次要考慮窗簾要比窗戶長一些、寬一些，如果是面積較大的可用兩幅窗簾對拉，兩幅窗簾中間還應考慮應有的重疊部分等等。再讓設想一致學生自由組成設計小組，共同探討，將討論結果繪成圖并計算出結果。一時間學生的討論、爭辯聲不絕于耳，每一個人都全身心的投入，開心自主地靈活運用各種知識，深入地掌握了面積的相關知識及應用。

4.開展實踐，培養學生應用數學知識的能力

教師在教學中有目的地開展與生活實際聯系的課外活動既深化所學的課內知識，又培養學生的實踐能力，使學生感受數學知識在生活中的應用，讓學生能從生活中發現數學問題并運用數學知識解決數學問題。在逼真的問題情境中展開自主探究的過程，充分展示學生的數學才華，促進學生的應用數學技能得以提高。比如我們可以把學生帶到操場進行“步測、目測”的教學，讓學生親自走一走、量一量。如在教學“比例應用題”時，可以讓學生運用比例知識測量出學校旗桿的高度。方法：將一根一米長的木棍立于旗桿旁，用卷尺分別量出木棍與旗桿的影長，再運用比例知識計算出旗桿的高度。用有趣的內容吸引學生，寓教于樂，增強學生數學學習欲望。我們還可以用實踐的形式鍛煉學生，寓教于動，培養學生數學應用的才能，用數學的思想熏陶學生，寓教于思，提高學生數學思維的水平。努力培養學生從小用數學的方法去實踐生活，感受生活的數學與數學的生活，溝通數學解決方法與生活問題解決策略之間的聯系點。如何宗保同學在數學日記中寫道：今天，媽媽帶我去參觀了我們家正在裝修的新居。到了新居，媽媽告訴我：“這是你的房間。”我說：“這房間多少平方米呢？”媽媽說：“你自己想辦法找答案啦！”我靈機一動，于是向工人叔叔借了一把卷尺，我們一人一頭量了一下，才知道長是5米，寬是3米，利用長方形的面積公式算出，總共有15個平方米。然后媽媽說：“今天就和你去挑選地磚，看看你的房間要多少塊地磚？”我高興地答應了。我們來到一間地磚商店，發現里面擺滿了大大小小的地磚，有50厘米×50厘米、60厘米×60厘米、80厘米×80厘米，經過我精心挑選，要了60厘米×60厘米的一種米色地磚，媽媽說：“究竟要多少塊呢？”我拿起計算器熟練地操作起來，用0.5米×0.5米，得出每塊正方形地磚的面積是的0.36平方米，“要多少塊呢？”我心想，我的房間是15平方米，應該用15平方米÷0.36平方米（這是包含除法），顯示器上出現了一長串數字，商是41.666……（循環小數），為了鋪滿房間地面必須采用進一法，至少買42塊地磚。于是我大聲地說：“共需要42塊磚。”媽媽聽了，連連夸贊我真聰明。數學離不開生活，因為它使數學變得更生動、更有活力；生活更離不開數學，因為它又使得實際問題解決起來更得法、更科學。教師應善于捕捉生活中的數學現象，在數學教學中利用生活理念構建數學課堂，達到數學教學生活化，幫助學生在數學與生活之間架起一座橋梁，讓數學知識以生活化的設計走進課堂。