合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)中的策略研究的文獻(xiàn)綜述

（新疆克拉瑪依市第十一小學(xué) 新疆 克拉瑪依 834000）

小學(xué)高段英語閱讀是小學(xué)英語課堂的核心內(nèi)容之一。而當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀是大多還停留在“教師講、學(xué)生聽”的階段。鄭杰校長在他的著作《為了合作的學(xué)習(xí)—讓課堂變革真實(shí)的發(fā)生》一書中提到：傳統(tǒng)教學(xué)最嚴(yán)重的五個(gè)特征：（1）重知識(shí)輕能力。（2）重理論輕實(shí)踐。（3）重記憶輕思考。（4）重嚴(yán)格紀(jì)律。（5）重知識(shí)灌輸，重被動(dòng)接受。上述五個(gè)特征讓我們看到傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)存在很大的缺失，忽視了“提問和思考、想象和創(chuàng)造”，這在根本上不利于學(xué)生的發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)的真正意義就是要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師學(xué)會(huì)放手。教師和學(xué)生進(jìn)入一個(gè)平等的狀態(tài)中，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，彼此尊重。長此以往，學(xué)生才能養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不會(huì)失去學(xué)習(xí)的樂趣。

1.合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中具體運(yùn)用的現(xiàn)狀

1.1 使用合作學(xué)習(xí)之前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。小學(xué)英語閱讀課會(huì)看到學(xué)生在課堂上興趣不高。究其原因是學(xué)生一遇到生詞或新句式就想放棄，大多學(xué)生在閱讀材料時(shí)沒有合理有效的方法。

（2）教師的教學(xué)現(xiàn)狀。大多數(shù)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，方法單一枯燥，過分地重視詞匯和語法的教學(xué)，而忽視了閱讀技巧和方法的訓(xùn)練。

（3）教材的使用現(xiàn)狀。目前小學(xué)英語教材中很多閱讀材料的內(nèi)容與生活脫節(jié)，這并不利于閱讀教學(xué)的開展。

1.2 使用合作學(xué)習(xí)之后的小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。2016年9月與2017年3月克拉瑪依第十一小學(xué)和克拉瑪依第一小學(xué)先后開始在課堂教學(xué)全面推行合作學(xué)習(xí)模式。通過理論學(xué)習(xí)鄭杰校長提出的35種合作學(xué)習(xí)策略和33種合作學(xué)習(xí)技能，經(jīng)過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率、教學(xué)質(zhì)量的提高。尤其是在英語閱讀的課堂教學(xué)中，改變了以往學(xué)生對閱讀的抵觸和恐懼的心理，在課堂中學(xué)生通過明確的分工和合理的任務(wù)設(shè)計(jì)，小組成員之間互相支持和幫助，讓教師看見了希望，學(xué)生收獲了喜悅。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)中的策略研究的文獻(xiàn)研究內(nèi)容

2.1 創(chuàng)造擁有合作學(xué)習(xí)氛圍的教室環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)方面，《合作學(xué)習(xí)技能35課—培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和未來競爭力》一書中，通過合作學(xué)習(xí)技能“缺失的鏈條”向我們闡述了為什么一定要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能，相對理想的課堂上，孩子們能自如的參與課堂活動(dòng)，承擔(dān)各自職責(zé)，充滿自尊心和責(zé)任心，并且相互支持。而不是給他們一些條條框框，讓其生硬的記住所有的要求和規(guī)則。那么隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們會(huì)慢慢形成一種良好的氛圍，這對于他們的合作學(xué)習(xí)是非常有益的。那么在英語閱讀教學(xué)中，遇到較難問題時(shí)，除了教師做好任務(wù)設(shè)計(jì)外，學(xué)生之間的彼此包容、鼓勵(lì)和信任會(huì)顯得更加重要。

2.2 明確個(gè)人與小組的責(zé)任。作為教師擔(dān)心的問題是：小組里某個(gè)人做了大多數(shù)工作，而有些人則不作為。老師會(huì)有如下煩惱：如何保證所有成員都會(huì)完成分內(nèi)的工作？如何能讓所有人都能為小組做出自己的貢獻(xiàn)？在《教師如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率》一書中提到，學(xué)生們在每次完成一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，教師要求學(xué)生對他們自己和小組的工作做出評(píng)估。

在英語閱讀教學(xué)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)生的知識(shí)能力水平來設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師提前給每組一個(gè)評(píng)分表，學(xué)生們根據(jù)自己的完成情況來打分。這樣教師既關(guān)注學(xué)困生，又清楚學(xué)優(yōu)生是否發(fā)揮了水平。所以明確個(gè)人和小組的責(zé)任對我們更好的開展合作學(xué)習(xí)起到了很好的推進(jìn)作用。

2.3 “組內(nèi)異質(zhì)”下的閱讀教學(xué)的對策分析。那么學(xué)生參與度不均衡，如何按“組內(nèi)異質(zhì)”的原則開展高效英語閱讀教學(xué)，針對這一問題，通過閱讀大量的文獻(xiàn)，我認(rèn)為，參與度不均衡是因?yàn)榻M內(nèi)的孩子各有特點(diǎn)，這就需要教師根據(jù)這些特點(diǎn)來設(shè)置任務(wù)，有這樣一句教育名言：“你不可能從一本無法閱讀的書中學(xué)到很多東西。”給學(xué)生的閱讀難度定位要準(zhǔn)確，閱讀的黃金標(biāo)準(zhǔn)就是能夠理解，所以在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)任務(wù)時(shí)，教師必須慎重考慮教學(xué)材料，并提供多樣的學(xué)習(xí)方法，保證學(xué)生無論水平如何都能參與到小組學(xué)習(xí)中；也可以針對不同的閱讀材料，設(shè)計(jì)難易不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們最終的目的是讓組內(nèi)所有成員都積極的參與到共同的學(xué)習(xí)中。

3.結(jié)論與展望

3.1 從近幾年來的研究表明，課堂合作學(xué)習(xí)的研究有較大幅度的增長。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課堂合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方法越來越多的應(yīng)用到日常教學(xué)中。

3.2 從小學(xué)英語高段閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的研究角度可以看出，教師將合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量。但在更好地處理小組合作發(fā)展和個(gè)體發(fā)展方面還需要更多的探討和努力。

3.3 從一些著作中可以看出，在英語閱讀教學(xué)中，明確小組的責(zé)任和分工是非常重要的，我們怎樣讓學(xué)生能在習(xí)得知識(shí)的前提下，又能自如的表達(dá)自己的思想，這是一個(gè)長期而又艱難的課題。

3.4 合作學(xué)習(xí)還要結(jié)合各個(gè)學(xué)校的校情、班級(jí)的班情、科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，把握其本質(zhì)精髓，更好地為我們自身的教育服務(wù)。