微課教學模式在中職計算機教學中的實踐策略

梁麗娟

(黑龍江省肇東市職業教育中心，黑龍江 肇東 151100)

在互聯網和信息化不斷發展的今天，各種創造性的教學模式層出不窮，新課程改革也要求在選擇教學模式的過程中，注重以學生為主體。而微課作為最有效，最新型的教學形式在高等教育、中職教育的實際教學中發揮出巨大的作用和優勢，廣泛應用于各學科中，尤其是中職計算機教學實踐。簡而言之，微課就是在教學過程中運用多媒體視頻等教學手段，將教學內容呈現出來。由此可以看出，微課相較于傳統的教學，主要的優勢是打破課堂教學時間和空間上的局限，教學方式靈活直觀，尤其是在重難點知識的理解方面，微課發揮出了獨特的優勢。微課從開發、制作到使用的過程中都離不開信息技術的支持，而運用在計算機類專業課程中，優勢更加明顯。中職計算機在專業計算機人才的培養方面作用重大，將微課教學模式運用于中職計算機教學實踐中，在很大程度上是變革教學方式。微課教學模式進一步優化了課堂教學，激發學生的學習興趣。本文結合對微課的理解和微課特點的分析，旨在提出解決現階段中職計算機教學中存在的問題，在微課教學模式下，實現計算機應用技能的提高，從而促進中職計算機教學質量的整體發展。

一、微課教學模式概述

(一)微課的基本含義

微課是“微型的視頻課程”的簡稱，主要是借助微型視頻載體，將教學內容以視頻的形式呈現的教學模式[1]。微課教學模式在教學過程中，可以將教學視頻和教學設計、教學課件、教學重難點有機的結合起來，因此，教師可以圍繞特定的教學知識點展開教學，尤其是某個具體的考點、重難點等，同時也可以針對不同的學習主題、教學實驗等開發和設計教學情境，以視頻的形式向學生直觀的展示，便于學生理解和復習。在互聯網時代，學習者可以通過網絡、手機等自行下載微課課程，觀看學習，可以不受教學時間和教學地點的限制，也可以不受學習次數的限制，反復觀看，直到攻克重難點問題，這對提高學生學習效率的作用顯而易見。

(二)微課教學的特點

微課教學模式的核心和主體是微視頻課程，在教學過程中將教學視頻融入教學實踐中，成為各階段教學的常態[2]。首先，微課教學涉及的內容相對簡單，通常只針對一到兩個知識點，在教學時間上也比較短，能夠很好的集中學生的注意力，加之微課以視頻的形式直觀呈現教學，活躍課堂的同時激發學生的學習興趣。其次，微課教學和學習自由靈活。微課教學中的教學資源可以通過教學內容進行有效的組合和應用，教師可以根據教學實際，合理的調整教學容量和時間，確保課堂教學效果。最后，實現學生的主體地位。微課教學模式下，學習的主動權掌握在學生手中，學生可以根據自己的實際情況調節學習進度。觀看視頻的過程中是教師和學生的一對一講授，真正的實現與學生之間的有效互動及交流，助力學生知識的扎實掌握和能力的快速提高，實現學生的個性發展。

微課教學模式是信息技術為基礎和支撐的[3]，微課和計算機專業的結合更為密切。在中職計算機專業教學過程中應用微課，充分發揮微課的靈活性和集中性，不斷創新計算機教學方法，培養應用型人才。

二、微課教學模式在中職計算機教學中的實踐策略

(一)中職計算機教學存在的問題

1.學生個體差異較大，計算機基礎薄弱

中職教育在時間上是和高中教學階段平行的職業教育發展階段，其主要的教學目標是培養技術型人才。這也就決定了中職院校招收的是初中畢業的學生，學生的計算機操作水平存在較大差異。有的學生因家庭經濟原因，在中職教學之前接觸計算機的機會不多，甚至從來沒有，更接觸不到計算機的程序、軟件的安裝和使用問題。有的學生從小就接觸計算機，對計算機的各項操作都比較熟悉。這樣造成的學生之間的差異，對于計算機教學來說是不可忽視的需要考慮和解決的問題。

2.學生對計算機缺乏興趣，學習能力不足

通過調查研究發現，相比于高校學生，中職學生在計算機學習上，基礎相對來說比較薄弱，學習能力明顯不足。造成這種現狀的主要原因是傳統的教學模式主要以教師的講解為主，和學生之間的互動較少，學生上機實踐的機會較少。這樣的教學課堂比較枯燥，學生漸漸地失去學習和探索計算機的興趣，從而無法培養專業的計算機操作能力。

3.教學內容設置不合理，教學模式不科學

中職院校在計算機課程上設置不合理的主要表現是課程分配比例存在問題，計算機類課程設置很少，有些學校甚至存在占用計算機課程。計算機基礎教學過程中，也僅僅停留在簡單的基礎理論知識，實踐操作課程安排的少。但是計算機類教學需要大量的實踐，才能提高學生的能力，這樣的課程設置顯然是不合理的。中職計算機教學的目標是培養職業型的計算機人才，在教學過程中最重要的是以學生為中心的實踐應用能力的培養，但縱觀現今中職計算機的教學現狀，仍然沿用傳統的以理論課講解為主的模式，教師和學生之間缺乏互動，學生缺少上機實踐的機會，這顯然不利于學生應用能力的培養。

(二)微課教學模式在中職計算機教學中的實踐策略

1.微課教學模式在中職計算機教學中實踐的先決條件

隨著網絡技術的深入運用，網絡成為人們獲取知識的一種最廣泛、最便捷的途徑。基于網絡的微課教學模式也已廣泛的運用到學校教育教學中，成為一種新的教學模式。在中職計算機教學實踐中充分運用微課教學模式，首先必須具備完善的網絡環境和硬件設施，在強大的網絡資源中搜索需要的微課教學課程，形成計算機課程的網絡數字化資源庫。這些龐大的微課課程資源不斷的實時更新，實時共享，完全可以支持學生深入學習、自主學習，同時可以培養中職計算機學生搜集信息和處理信息的能力，可謂是一舉兩得。其次教師的計算機網絡水平對學生微課教學也有一定的影響。微課是基于網絡的教學模式，想要充分的運用微課教學，教師就必須具備一定的計算機水平，尤其是中老年教師，本身計算機水平相對較弱，有的教師甚至不能熟練運用計算機，這對于微課的制作是一大困難，也是中職學校在運用微課教學亟須解決的問題。最后，結合當前便捷的社交工具實現微課教學。隨著網絡與通訊技術的不斷發展，當前社會存在豐富的社交工具軟件、如微博、微信、各類視頻網站和APP等，將其與微課教學相結合，充分運用現代的社交媒體，為學生提供隨時學習的便利，達到移動學習、遠程學習、在線學習，不斷提高學生的學習能力和專業能力。

2.微課教學模式在中職計算機教學中的實踐策略

中職教學中普遍存在“學生厭學、教書難教”的問題[2]，利用微課直觀、形象和生動的教學視頻在一定程度上能夠解決這個問題，學生厭學的主要原因是計算機理論課程枯燥，激發不了學生的學習熱情。中職計算機教學又是理論和實踐結合、實用性很強的課程，而實踐課程又設置的很少，因此需要熟練結合信息技術，開展微課視頻教學。當然微課也并非完美無缺，如何利用微課實現教學的最優化，成為當前研究微課教學實踐策略的重點。

首先，利用微課教學模式分層次教學。中職計算機教學中，學生之間的個體差異和基礎能力是普遍存在的問題，如果采用“一刀切”的教學模式勢必無法照顧到每個層次的學生。教師可以根據學生能力的不同，劃分出不同的層次，利用微課進行分層教學，即可以讓基礎薄弱的同學從零開始，打下基礎，也可以讓具備一定計算機能力的學生不斷深入鉆研。學生可以根據自身的學習進度選擇合適的教師錄制好的微課視頻，自由觀看，反復學習，不斷提升，微課可以真正的達到因材施教的教學效果。利用微課教學模式分層次教學還可以很大程度上促進教師的不斷提高，教師要針對不同層次的學生設計教案，這就要求教師要不斷思考創新適合不同層次的教學方法，在計算機微課課程中針對學生的差異進行教學，提高教學效果。

其次，利用微課教學模式激發學生學習興趣。中職學生計算機基礎薄弱導致學生缺乏學習興趣，在計算機學習中，如何調動學生的學習興趣至關重要，微課教學模式可以很好的解決這一問題。上文我們分析微課的特點，其中很重要的一點就是微課視頻在時間上比較短，和課堂一節課的教學內容相比較，學生更容易接受，更易激發學習興趣。而且，微課教學的視頻通常集中解決一到兩個問題，尤其是針對重點和難點問題講解，學生在學習的過程中選擇更加自由，十幾分鐘的學習可以快速又完整的掌握學習內容，容易達成學習目標，增強學生的學習熱情和學習能力。不僅如此，微課可以實現時間上和空間上的自由，學生可以隨時隨地，利用碎片時間學習，教師一對一的教學增加了學生和教師之間的交流。計算機是一門實踐性很強的專業，微課又是依托于計算機網絡教學的，這也在無形中增加了學生掌握計算機技能的實踐機會，一舉兩得。

最后，挖掘和創新微課形式，豐富微課視頻內容。目前，中職教學中微課的利用率不是很理想，用于課堂教學的補充，微課教學模式在教學中的運用也僅僅是微視頻這一種形式，進一步挖掘和創新微課形式用于教學，不斷豐富教學內容勢在必行。現今社會，信息化、互聯網的開放程度加快，學生可以在網絡找到各種學習資源，微課教學可以充分利用這一點，將網絡資源形成系統性的教學資料。科技的快速發展，計算機的新程序、新軟件的開發層出不窮，這就要求微課的視頻學習內容必須不斷豐富和改進，緊跟時代的發展。

三、總結

微課這種新型的教學模式對于中職計算機教學的積極作用不言而喻，微課的豐富靈活、因材施教、不斷創新的教學方式能夠不斷的促進中職計算機實踐教學的發展。因此，在教學過程中，認清中職計算機存在的問題，尊重學生的個體差異和能力差別，結合微課教學模式劃分層次，有差別，有針對的集中教學，不斷激發學生的興趣，進一步提高學生的計算機專業能力。當然，微課教學模式在教學中的運用也不應該止步當前，還應該不斷創新，與新的信息技術結合，開發更多的教學方式和內容，促進中職教育的發展。