心理學(xué)研究方法課堂教學(xué)改革初探

王 磊

(哈爾濱師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系，哈爾濱 150025)

心理學(xué)研究方法是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是高等院校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課程之一。心理學(xué)研究方法是一門(mén)兼具基礎(chǔ)理論意義和實(shí)際應(yīng)用意義的學(xué)科。理論上，通過(guò)心理學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的思維以及科學(xué)描述與推理、理論建構(gòu)的方法；實(shí)踐上，在心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)等先行課程的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)融合于心理學(xué)研究的選題、研究設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)查閱與綜述、研究報(bào)告的撰寫(xiě)以及各種心理學(xué)研究方法的使用中，為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)研究奠定良好基礎(chǔ)。

一、心理學(xué)研究方法教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)學(xué)科定位不明確

學(xué)生在完成了普通心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)等課程之后，在心理學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)上認(rèn)識(shí)不清，誤認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了研究方法學(xué)習(xí)的主體，不自覺(jué)地產(chǎn)生一種輕視，從而無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。實(shí)際上，方法學(xué)是關(guān)于方法的理論和學(xué)說(shuō)，它以方法為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)方法的研究，改進(jìn)、加強(qiáng)和發(fā)展科學(xué)方法，為科學(xué)研究提供最佳的研究方案和途徑[1]。從心理學(xué)研究方法課程本身的性質(zhì)來(lái)看，心理學(xué)研究方法是在科學(xué)研究思想的指導(dǎo)下，將心理學(xué)各基礎(chǔ)課程融會(huì)貫通，應(yīng)用于心理學(xué)研究實(shí)踐并為其提供最佳研究方案的一門(mén)課程，而不是對(duì)其他核心課程的簡(jiǎn)單重復(fù)。正是這種學(xué)科性質(zhì)，決定了心理學(xué)研究方法課程對(duì)學(xué)生的要求比較高，他們必須能夠扎實(shí)地掌握心理學(xué)的基本理論和方法并能較好地運(yùn)用，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。從對(duì)先行學(xué)科的掌握度來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)于相關(guān)先行學(xué)科的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)片段化和模糊化的狀態(tài)，以至于在心理學(xué)研究方法的課程學(xué)習(xí)中，對(duì)相關(guān)知識(shí)只能“再認(rèn)”，難以系統(tǒng)化運(yùn)用，而學(xué)生卻將這種“再認(rèn)”誤解為“掌握”，從而忽視研究方法課程的學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究方法的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生對(duì)它的認(rèn)知之間的差距，使現(xiàn)實(shí)教學(xué)中心理學(xué)研究方法的學(xué)科定位不明確，導(dǎo)致教師和學(xué)生降低授課標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(二)教學(xué)內(nèi)容偏重理論

受心理學(xué)研究方法本身的學(xué)科性質(zhì)限制，這門(mén)課程的授課內(nèi)容主要以理論知識(shí)的傳授為主，而一些理論在本科階段不能很好地被理解和應(yīng)用，比如系列研究的選題和設(shè)計(jì)、外文文獻(xiàn)的查閱和綜述、多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究結(jié)果的解釋等。其原因在于：(1)很多本科教材以方法論為主要線索進(jìn)行闡述，將心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)理論闡述得過(guò)于細(xì)致，實(shí)際案例列舉得很少或者不詳盡，加重了學(xué)生的畏難心理，不能激發(fā)他們積極探索的主動(dòng)性。(2)在心理學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)很多先行課程如心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)學(xué)習(xí)效果的依賴性很強(qiáng)，而這些學(xué)科卻是學(xué)生普遍掌握比較吃力的學(xué)科，難以滿足研究方法對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的要求。(3)本科學(xué)習(xí)階段，學(xué)生較少能夠參與課題的論證和完成過(guò)程，缺乏將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)，難以在實(shí)踐中形成科學(xué)研究的系統(tǒng)思維和問(wèn)題意識(shí)。因此，作為基礎(chǔ)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用學(xué)科，學(xué)生在缺乏實(shí)際運(yùn)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下難以較好掌握。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

從心理學(xué)研究方法的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，很顯然，心理學(xué)研究方法無(wú)論從案例的趣味性還是與現(xiàn)實(shí)生活的貼近性方面都不及社會(huì)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、犯罪心理學(xué)等應(yīng)用學(xué)科，加之大量的學(xué)術(shù)用語(yǔ)、邏輯推理、公式運(yùn)算，對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)也顯得有些晦澀乏味。從心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)情來(lái)看，一方面，很多心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是文科生，他們本身缺乏對(duì)邏輯推理和數(shù)理運(yùn)算的興趣和敏感性；另一方面，本科階段注重于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、全面了解心理學(xué)各分支學(xué)科，并沒(méi)有系統(tǒng)地進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)，很難從科研思維的培養(yǎng)和科研結(jié)果的獲得中得到高峰體驗(yàn)，況且很多學(xué)生并不以科研為未來(lái)從事的事業(yè)。從心理學(xué)研究方法的課堂教學(xué)模式來(lái)看，對(duì)于傳統(tǒng)的講授法挖掘不到位，缺乏以問(wèn)題引導(dǎo)思考的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生缺少反思與討論的過(guò)程，參與感不強(qiáng)，體會(huì)不到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，難以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)，集中體現(xiàn)在學(xué)生在做研究的過(guò)程中選題陳舊、研究設(shè)計(jì)不夠精巧、統(tǒng)計(jì)方法的使用不夠靈活等方面。

(四)學(xué)習(xí)效果不佳

學(xué)生對(duì)心理學(xué)研究方法的基礎(chǔ)知識(shí)掌握尚可，但是在畢業(yè)論文的開(kāi)題和完成上卻出現(xiàn)了各種各樣的困難，如選題時(shí)無(wú)法判斷變量的價(jià)值和適用性，研究方法的選擇不當(dāng)，在開(kāi)題報(bào)告和研究報(bào)告的撰寫(xiě)中出現(xiàn)大量的邏輯不通和行文錯(cuò)誤等。出現(xiàn)這種情況的原因在于：(1)研究方法的主要考核評(píng)價(jià)方式——期末考試，更側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查以及理論的初步運(yùn)用，這些往往可以通過(guò)機(jī)械記憶達(dá)到考查標(biāo)準(zhǔn)。但是學(xué)生實(shí)際的科研能力并不能夠通過(guò)試題得到全面的考查。(2)學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量不高，僅局限于基本理論的理解，不注重老師講授的實(shí)際運(yùn)用部分，只求通過(guò)考試，期末考試結(jié)束即學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)束。(3)研究方法的授課過(guò)程忽視對(duì)學(xué)生思維方式的塑造，而科學(xué)思維對(duì)于科學(xué)研究而言起著至關(guān)重要的作用。缺乏科學(xué)思維導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理學(xué)研究方法的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力不足，再加上缺少理論應(yīng)用于實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，使心理學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)在學(xué)生論文的完成過(guò)程中所起的作用有限。

二、心理學(xué)研究方法課程教學(xué)改革的具體措施

《心理學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》指出，學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)，需結(jié)合未來(lái)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求，注重實(shí)用性，對(duì)掌握實(shí)際能力和技能的人才進(jìn)行綜合培養(yǎng)[2]。心理學(xué)研究方法作為一門(mén)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，課程教學(xué)的主要目標(biāo)是夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，提升理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。主要途徑是激發(fā)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)研究方法的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，具體措施如下：

(一)明確學(xué)科定位

首先，在課程開(kāi)始之初就應(yīng)該跟學(xué)生明確心理學(xué)研究方法的學(xué)科定位，即在科學(xué)研究思想的指導(dǎo)下，將心理學(xué)各基礎(chǔ)課程融會(huì)貫通，應(yīng)用于心理學(xué)研究實(shí)踐的一門(mén)課程，而不是對(duì)其他核心課程的簡(jiǎn)單重復(fù)。心理學(xué)研究方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)研究能力，為未來(lái)繼續(xù)深造的學(xué)生培養(yǎng)良好的科研素質(zhì)，為未來(lái)參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。充分明確學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，從學(xué)科重要性的角度引發(fā)學(xué)生的興趣。

此外，在明確學(xué)科定位的基礎(chǔ)上確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，從而使授課具有針對(duì)性。鑒于心理學(xué)研究方法的學(xué)科定位，本門(mén)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)基本理論的理解和領(lǐng)悟，難點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。在知識(shí)的講授方面，從研究方法的角度調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)，適當(dāng)減少和同類(lèi)課程的“重疊”，這種“重疊”指的是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的重疊，更加注重講授如何綜合利用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理測(cè)量學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，從課題研究的角度將這些知識(shí)系統(tǒng)化、應(yīng)用化。

(二)教學(xué)理論與應(yīng)用并舉

以往心理學(xué)研究方法課程的講授更加偏重理論知識(shí)的傳授，但是由于研究方法知識(shí)本身的晦澀以及基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，甚至不清楚如何運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。所以，未來(lái)研究方法的授課需要以實(shí)際應(yīng)用帶動(dòng)理論知識(shí)的理解，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和科學(xué)思維。比如，在講授完課題選擇和文獻(xiàn)查閱與綜述的內(nèi)容之后，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行選題并形成開(kāi)題報(bào)告，并分小組進(jìn)行匯報(bào)，在學(xué)生之間展開(kāi)討論，最后教師予以點(diǎn)評(píng)。在講授完具體的研究方法、研究結(jié)果的整理與分析以及研究報(bào)告的撰寫(xiě)之后仍然以小組為單位作具體的研究并形成研究報(bào)告，然后對(duì)師生匯報(bào)研究結(jié)果，并展開(kāi)討論。在講授完研究報(bào)告的撰寫(xiě)與評(píng)價(jià)之后，給學(xué)生提供幾篇具有前沿性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性的高水平文章，讓學(xué)生從課題的選擇和論證、研究設(shè)計(jì)、結(jié)果的解釋等方面對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，分享研究經(jīng)驗(yàn)。這樣，就可以在實(shí)踐中提升知識(shí)的應(yīng)用性，讓學(xué)生體會(huì)到心理學(xué)研究方法的實(shí)用價(jià)值，而學(xué)生更愿意接受“有用的”東西。

(三)改進(jìn)講授法，豐富教學(xué)手段

講授法不是“填鴨式”教學(xué)的“罪魁禍?zhǔn)住薄Ｏ喾矗v授法在大學(xué)課堂教學(xué)中有其存在的合理性和必要性，特別是心理學(xué)研究方法的很多知識(shí)比較復(fù)雜難懂，僅憑學(xué)生自學(xué)和討論難以很好地理解，且課堂效率不高。此外，恰當(dāng)?shù)剡x擇講授法，富有技術(shù)性和藝術(shù)性地運(yùn)用講授法，能有利于提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量[3]。講授法是最考驗(yàn)教師個(gè)人修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的教學(xué)方式。真正好的講授，是教師和學(xué)生作為有較高自制力和思考能力的人之間的平等溝通和交流，是幾種獨(dú)立思想之間的碰撞和融合，而不需要其他的刺激來(lái)激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。

可以從以下幾個(gè)方面對(duì)心理學(xué)研究方法的課堂講授進(jìn)行改進(jìn)：

1. 嘗試講座式授課

可以選取本門(mén)課程中幾個(gè)重要的問(wèn)題做微型的專(zhuān)題講座，跳出書(shū)本的知識(shí)體系，選取心理學(xué)研究中的經(jīng)典研究范式或?qū)W術(shù)前沿課題，以具體的一篇或幾篇高質(zhì)量論文為例，集中在一次課上進(jìn)行討論和運(yùn)用。可以提高學(xué)生的參與度，以小組討論、分組報(bào)告等形式進(jìn)行，教師重點(diǎn)掌握進(jìn)展節(jié)奏，組織分享經(jīng)驗(yàn)心得。這種講座式授課的方式重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，讓他們從中體驗(yàn)到課堂上的理論知識(shí)是如何落實(shí)在實(shí)際研究中的，即研究課題如何轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的研究假設(shè)以及如何用精巧的研究設(shè)計(jì)來(lái)驗(yàn)證研究假設(shè)，從而提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

2. 合理利用多媒體

將文字性的教學(xué)案例替換為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的視頻片段，如感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)、種族偏見(jiàn)的內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)試、群體壓力現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)等，截取與當(dāng)前授課內(nèi)容相關(guān)的部分，事先給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看；也可以在觀看后，讓學(xué)生談感想，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，啟發(fā)他們?cè)u(píng)價(jià)該研究設(shè)計(jì)的優(yōu)劣點(diǎn)，并就此提出自己的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)。注意提出的問(wèn)題要“深刻而恰當(dāng)”，因?yàn)椤吧羁潭‘?dāng)?shù)膯?wèn)題”是喚起學(xué)生想象的“誘餌”，是激起學(xué)生思考的“導(dǎo)線”，是“空白點(diǎn)”的一種呈現(xiàn)方式[4]。視頻片段的選取一定要與課堂內(nèi)容結(jié)合緊密，能夠利用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題，有擴(kuò)展遷移空間。

3. 改良心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，使其適合課堂教學(xué)

心理學(xué)研究中有很多控制嚴(yán)密、設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn)，得出了有說(shuō)服力的結(jié)果，很好地支持了相關(guān)的理論。有一些現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，如從眾實(shí)驗(yàn)、非注意盲視實(shí)驗(yàn)，比較適合在課堂上重現(xiàn)，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)，切身體驗(yàn)到某個(gè)社會(huì)心理現(xiàn)象是怎樣在自己身上發(fā)生的，自己在群體中扮演著怎樣的角色，這樣有利于學(xué)生內(nèi)化課堂知識(shí)。教學(xué)過(guò)程是把知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富的過(guò)程， 是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和思想觀點(diǎn)的過(guò)程，必須通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)[5]。還有一些設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)和行為實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以通過(guò)分組演示介紹的方式來(lái)進(jìn)行報(bào)告，這樣每一組同學(xué)將一個(gè)設(shè)計(jì)精巧的實(shí)驗(yàn)吃透，分享給大家，可以使大家在短時(shí)間內(nèi)收獲更多的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。這種方法的重點(diǎn)在于學(xué)生參與的質(zhì)量和教師活動(dòng)后的總結(jié)和分享。

4. 提升教學(xué)技能，激發(fā)學(xué)生興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要找到能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的切入點(diǎn)。授課對(duì)象為90后，00后，他們思維活躍，有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和獨(dú)特的視角，教師如果想要吸引他們的注意力，最重要的是能夠引起他們情感上的共鳴。比如，人際關(guān)系、學(xué)業(yè)、工作，都可以成為與學(xué)生交流的切入點(diǎn)。可以與學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)、感悟和觀點(diǎn)，與本節(jié)課的主要內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，以獲得良好的授課效果。其次要讓學(xué)生把參與課堂教學(xué)當(dāng)作一種享受。這就需要教師具有較強(qiáng)的個(gè)人魅力、深厚的專(zhuān)業(yè)涵養(yǎng)、淵博的學(xué)識(shí)和出色的表達(dá)能力，使教學(xué)更像一門(mén)藝術(shù)，這是每個(gè)教師的終極職業(yè)目標(biāo)。作為一名還在成長(zhǎng)中的教師，還要做到讓自己傳授的知識(shí)“有用”。當(dāng)教師對(duì)知識(shí)的運(yùn)用闡述被學(xué)生認(rèn)可時(shí)，學(xué)生更愿意接受和思考，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

5. 注重德育

學(xué)生要成長(zhǎng)，不光要會(huì)學(xué)習(xí)，還要會(huì)做人。教書(shū)育人，育人比教書(shū)本身更重要，也更難達(dá)到。年輕的大學(xué)生看似個(gè)性張揚(yáng)叛逆，實(shí)際上他們很善于反思，敏感于社會(huì)問(wèn)題，富于同情心，思想成熟多元化。從某種程度上看，他們可以被看作是“年輕的成人”，需要教師以一種平等的、尊重的態(tài)度去對(duì)待[6]。教師要緊扣習(xí)近平總書(shū)記“三全育人”的重要思想，在課堂上要多加引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生明確信仰，學(xué)會(huì)信任和愛(ài)，激發(fā)他們對(duì)世界的好奇心；注重學(xué)術(shù)道德的塑造，培養(yǎng)矢志不渝、不畏困難、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、勇攀高峰的科研態(tài)度。讓學(xué)生通過(guò)心理學(xué)研究方法課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)和人性，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，以自己的頭腦和雙手去探索未知世界、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。德育方式不一定是宏大的、說(shuō)教式的，可以以平等的、分享的方式，循序漸進(jìn)地施加影響。貼近生活的案例分享有時(shí)更有效。教書(shū)育人既是教師的應(yīng)盡職責(zé)，又是教師以畢生精力去踐行和追求的理想。課堂是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，要想真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的理想，首先要進(jìn)行課堂教學(xué)改革。對(duì)于心理學(xué)研究方法這門(mén)課程而言，教學(xué)改革的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)思維，教師需要明確學(xué)科定位，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在完善講授法的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)、豐富、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重學(xué)生的主體性，致力于教與學(xué)的互動(dòng)，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。更重要的是，在教學(xué)中合理設(shè)置德育點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格，使教育真正做到“立德樹(shù)人”。