淺析排列組合思維在小學漢語拼音教學中的運用

王瑩瑩（清華大學附屬中學朝陽學校 100027）

拼音是小學生學好普通話的基礎，也是他們識字的重要工具。因此，拼音在小學教學中具有舉足輕重的地位。目前，漢語拼音教學形式多樣，但多以增強學習的趣味性，激發學生學習興趣為目的。語文學科核心素養提出，語文承擔著提升與發展學生思維的功能。如何在拼音教學的實踐中，既增強它的趣味性，又起到發展和提升學生思維的作用呢？筆者將數學中的排列和組合思維引進拼音教學，試圖起到事半功倍的效果。

排列組合是組合學最基本的概念。所謂排列組合，就是指從給定個數的元素中取出指定個數的元素進行排列或組合。而漢語拼音教學中的復合韻母以及音節正是由單韻母和聲母排列組合而成，這就為排列組合思維在漢語拼音教學中的應用提供了可行性。筆者將從新授課和復習課兩種不同的課型，淺析排列組合思維在漢語拼音教學中的運用。

一、排列組合思維在漢語拼音新授課教學中的運用

漢語拼音大致分為韻母和聲母兩類。韻母具體可以分為單韻母、復合韻母、前鼻音韻母、后鼻音韻母和特殊韻母五類。其中，單韻母是其他類韻母組成的基礎。因此，筆者在教學實踐中，在單韻母a、o、e、i、u、 u 的教學目標達成后，即調整現有統編版小學語文一年級漢語拼音教學順序，將復合韻母、特殊韻母、前鼻音韻母和后鼻音韻母的教學前置，運用排列組合思維進行韻母新授課的教學。課前，教師須準備一套單韻母教學卡片。上課后，教師用復習方式導入新課后，創設“找朋友”的教學情境，引導學生獨立將6 個單韻母進行排列組合。在學生完成獨立排列后，教師一定要留足小組交流分享的時間和空間，讓學生在自由交流討論的過程中，碰撞思維的火花。最后，在班級分享的環節，教師相機選擇學生分享的內容，并將本節課學習的ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue 8 個復合韻母板貼在黑板上。緊接著，教師要充分利用課前創設的“找朋友”的教學情境，告訴學生這8 個復合韻母是最好的朋友，它們不但形影不離，還都有一個響亮的名字。隨后，教師相機引導學生對這些復合韻母展開詳細的學習。

運用排列組合思維學習復合韻母，符合復合韻母的構成規律，既有利于幫助學生識記復合韻母的音和形，又鍛煉提升了學生排列組合的思維能力和品質。

二、排列組合思維在漢語拼音復習課教學中的運用

排列組合思維不僅可以運用于新授課的教學，也可以運用在復習課中。復習課可以幫助學生梳理已學知識，鞏固重點、難點知識，同時，也為學生學習新知識做鋪墊。目前，大多數的漢語拼音復習課以簡單的拼音背誦、認讀和聽寫為主，其方式主要是教師出示相應的內容，學生根據要求被動地輸出，因此，學生缺乏學習的主動性和積極性。

筆者在拼音教學實踐中試圖打破這種單一的、簡單的、被動的知識復現，在排列組合思維的指導下，以游戲的方式引導學生在積極地、主動地、創造性地對已學知識進行鞏固復習的同時，提升和發展學生的思維品質。如在漢語拼音兩個單元的教學內容結束后，筆者設計了“玩轉拼音，爭做拼讀小達人”的復習活動，試圖在闖關活動中鞏固學生關于聲母、韻母和整體認讀音節的發音以及音節的拼讀。考慮到音節的拼讀是學生學習拼音的重難點，在闖關活動設計的時候要有所側重。除此之外，為了活動的順利開展，教師須提前向學生提出準備學具的具體要求，即教師要求學生在闖關活動開始前自制至少含有5 張a、4 張o、7 張e、8 張i、4 張u、3 張u 和23 個聲母及一組四聲調的學習卡片。

在具體的教學中，教師要充分利用情境激發學生的學習興趣。例如，導入時，教師可以告訴學生：“今天，老師又把大家的拼音朋友帶到了課堂上，我想邀請這些朋友跟大家做一個闖關游戲，游戲的名字叫‘玩轉拼音，爭做拼讀小達人’。”這種導入方式，既調動了學生學習的積極性，又讓學生知道了本次活動的目的，便于提高活動的實效性。在具體的闖關中，教師設計了“玩轉拼音，我能行”和“玩轉拼讀，我能贏”兩個環節，闖關成功者分別獲得“拼音小達人”和“拼讀之星”榮譽稱號。

筆者根據知識點的難易程度，對闖關內容的設計遵循了先易后難、逐層遞進的原則。如在“玩轉拼音，我能行”闖關環節，筆者設計了三級闖關。第一關是最基礎的單韻母和聲母的考查，即“請在桌邊上按順序擺出6 個單韻母和23 個聲母，擺一個讀一個”。第二關在第一關的基礎上，要求學生“擺全18 個復合韻母，擺一個讀一個”。而第三關則是在第二關難度的基礎上再提高，要求學生“擺全16個整體認讀音節，擺一個讀一個”。在第二關和第三關的實踐活動中，教師采用了學生兩兩合作的方式，一名學生做裁判，另一名學生按要求完成任務，然后兩名學生互換角色。這種設計既加深了學生對知識的記憶，又提高了教師課堂教學的效率。在本環節，學生每闖一關就可得到一朵紅花，累計3 朵紅花即可獲得“拼音小達人”榮譽稱號。要特別注意的是，教師在闖關活動結束后，一定要及時進行評價總結，充分調動學生學習的積極性和主動性。

在“玩轉拼讀，我能贏”環節，教師共設計了兩級闖關。在一級闖關中，考慮到一年級學生識字量有限的學情，教師提前準備了兩份拼讀任務單，即“漢字任務單一：人 上 下 云 天”“ 漢字任務單二：走 蟲 花 雨 田”。要求學生根據任務單的要求，擺出相應的漢語拼音，并進行拼讀。兩份拼讀任務單上的漢字全部取自統編版小學語文一年級上冊課后識字表，均包含了雙拼音節、三拼音節以及整體認讀音節，保證了知識點的全面性。這種設計既為學生的拼讀提供了漢字基礎，又復習鞏固了識字單元的相關知識。在二級闖關中，教師充分利用了學生的姓名資源，設計了“請擺出自己姓名的漢語拼音，并拼讀出來”的闖關內容。為了提高課堂教學的效率，本環節仍采用學生兩兩合作的闖關形式，但本環節的評價不同于第一環節。考慮到闖關的難度以及學生學習的差異性，本環節規定學生每拼讀一個音節即可獲得一顆星，累計獲得5 顆星，即可獲得“拼讀之星”的榮譽稱號。

陶行知先生說：“喚起興趣，學生就有興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離。”興趣是學生學習的動力，有了興趣就成功了一半。排列組合思維在漢語拼音教學中的運用，改變了以往拼音教學中簡單的、直接的知識復現，使學生在動手組合的基礎上，在自主、合作、探究的學習氛圍中，通過游戲的方式認拼音、識拼音、拼拼音。這種教學實踐，既訓練了學生排列組合的思維，提高了他們思維的能力和品質，又激發了他們的學習興趣，在漢語拼音教學中實為一種有益的嘗試。